混龄教育最早在德国。德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点--混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。
混龄班教育的好处
1、提供不同年龄幼儿的交往环境。
幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境。年龄大的幼儿充分展示了自我，同时也付出了爱，懂得照顾帮助别人。这些是独生子女在家庭中不易学到的。
2、加强独生子女情操培养。
独生子女往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。
3、有效促进幼儿语言发展
培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄班级里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。
4、有效促进幼儿思维的发展
混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

幼儿园混龄班的优势和不足有哪些?

混龄教育促进幼儿发展的作用
1、提升语言表达能力，促进幼儿智力发展
在实施幼儿混龄教育时，首先就是培养幼儿的语言交流能力，通过不同龄孩子之间的相互交流，可以培养幼儿之间的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量，创新幼儿交流方式。
不同龄幼儿在一起接受教育，大龄幼儿往往会自觉成为小龄幼儿的小老师，小龄幼儿会不自觉地向大龄幼儿学习，在一定的程度上为促进幼儿智力发展提供了机会。
2、增进幼儿情感交流，形成良好社会情感
在混龄教育的环境中，各年龄段的幼儿之间会相互学习，各年龄段的幼儿都会获得不一样的体验。各年龄段的幼儿往往会相互帮助，且都能得到老师的肯定和赞扬，这对幼儿将是一种不一样的行为刺激与行为强化。
有利于幼儿善于发现别人的所需，并能主动帮助别人，增强幼儿之间情感，尤其是在当下独生子女逐渐增多，幼儿之间逐渐自私自利的背景下，幼儿混龄教育可以更好地培养幼儿之间的手足之情。
3、促进心智健康发展，更好培养儿童社会化
开展和实施幼儿混龄教育，将不同年龄的幼儿集中在一起，让不同年龄的幼儿相互交往，这无形中就增加了群体活动的复杂性和不可预测性;同时，实施混龄教育，给幼儿的交往增加了心理体验和沟通方挑战，给幼儿老师的保育工作也带来了挑战。
但是，这些挑战也恰恰是促进幼儿不断成长，促进幼儿社会化特点形成的有利条件。开展混龄教育，年龄较大的幼儿可以扮演年龄较小幼儿的引导者和学习者身份，年龄较小的幼儿得到年龄较大幼儿的帮助和关爱。
既扩大了年龄较小幼儿的接触面，也促进了其心智的健康发展，获得不同的心理体验，促进不同龄的幼儿之间的相互沟通能力，培养幼儿形成相互关心、分享合作的意识，促进幼儿积极健康的成长。
幼儿混龄班教育存在的问题
1、家长、老师的教育观念有待更新
由于我们缺乏混龄班教育的理论和实践支持，这对开展幼儿混龄教育是一大障碍。大多数家长认为，同龄幼儿相互交往学习，才是合适的交流行为。甚至有人错误地将幼儿园混龄教育看作是贵族教育。
家长的教育观念看起来为孩子着想，不愿让孩子受到非年龄阶段的其他影响，但却没有看到幼儿的心理需求和交往需要，没有看到混龄幼儿教育中幼儿交往的价值追求，没有发现幼儿对人际交往能力也有自己的提高需求。
2、幼儿混龄教育的课程资源比较缺乏
实施幼儿混龄教育，另一大的障碍就是课程资源的问题。不同龄的幼儿放在一起，教什么，怎么教，最大的障碍。
调查发现，老师任一致认为，无论是混龄活动设计及课程，还是混龄课堂管理制度，这些问题老师既无都理论支撑，更无人进行指导的实践，也没有课程开设方式方案，一切均需要创新发展，这是一大难题。
3、幼儿混龄教育的教师资源比较匮乏
在幼儿园开设混龄教育，这对教师教学能力的而要求更高。实施混龄教育，幼儿教师既要掌握班内不同年龄幼儿的心理发展需要的能力，更需要针对不同个性的学生进行个性化教学的能力，而且当下幼儿园的师生比例较高，面对大班额教学活动，教师很难观察到掌控住每个幼儿。