对于教育孩子的主要观点是什么(对于教育孩子的

一、丰子恺的儿童艺术教育主要观点？

在《儿童的大人化》一文中，丰子恺认为，成人不应该要儿童大人化，将成人的意识强加在儿童身上，要儿童过度社会化。这也是当代社会普遍存在的问题。这种问题出现的原因是，成人有自己的一套价值观、社会观、人生观，却错误地认为这就应该是自己孩子的价值观、社会观和人生观。儿童之间也有交友、关系人脉和物质价值，却和成人世界的截然不同。比如，儿童的糖果价值与金钱相比，可能糖果的价值更高;儿童交友只需简单考虑能不能够和其他小朋友玩得来，或是能不能够分享玩具或场地资源等，而成人世界的交友则更为复杂和功利化。因此，儿童的成人化大致可以理解为成人强加在儿童身上的待人接物的态度、玩具的物质化等。

针对这些情况，丰子恺早已进行了深刻的剖析。当然，剖析不是最终目的，正如丰子恺自己所说的，他“常想谋大人的世界与儿童的世界的交通”。面对儿童成人化，豐子恺无法阻止成人对孩子培养的热情和无尽的要求，但事实上这些热情和要求又无一得到回应和满足。因此，他呼吁：“世间的大人们，你们是由儿童变成的，你们的‘童心不曾完全泯灭。你们应该时时召回自己的童心，亲身去看看儿童的世界，不要误解他们，虐待他们，摧残他们的美丽与幸福，而硬拉他们到这枯燥苦闷的大人的世界里来。”在应对儿童成人化的普遍社会现象上，丰子恺不只是呼吁，而且提出了进一步建议和设想，就是必须要成人从自身出发，切换角色和角度，着重培养孩子的童心。

在丰子恺的文章里，笔者看到儿童们的天真无邪，儿童和大人真的不能对比，他们看到的、想到的，大人是无法想到的，为什么？因为大人经过了岁月的洗尘，没有了儿童那份纯真无邪的想法，已经没有绝缘的眼睛，所以大人偶尔学着儿童用绝缘的眼睛去看看事物的美丽，也是一件很幸福的事情。所以，丰子恺在家中无时无刻不观察儿女，常常在儿女那获得“启示”，即用换位成孩子的视点来对世界进行“审美关照”。在丰子恺随笔《从孩子得到启示》中，写到作者问四岁的孩子华瞻：“你最喜欢什么事？”孩子回答：“逃难。”再问道什么是逃难，孩子则回答：“就是爸爸、，妈妈、宝姐姐、娘姨，大家坐汽车，去看大轮船！”丰子恺立即从孩子的话语中做出切身处地的感受：“这是逃难，这是多么惊慌、紧张而又忧患的一种经历啊！只有小孩子果真感得这快味！”这说明没有受到父母大人化教育的孩子无时无刻不感受到事物的真美。

丰子恺在《艺术修养基础·艺术的性质》中指出：“非功利的。”也就是说，在儿童艺术培养上必须要遵从内心，不能为了任何功利性目的去进行艺术创作的培养。其实这句话与“绝缘”的意思是接近的。当摒除了事物和功利利益之间的关系，人们便能够以不同于功利的审美心态去观察事物。这艺术的真理在当代的学校艺术教育里，在小孩家长眼里，已经逐渐消失了，换来的是用分数看人。也就是说，学生的分数好坏关系到家长或教师对他们的看法，在学校，教师用分数作为判断孩子们学习能力是否优秀的标准。丰子恺同时也在《三十年来艺术教育之回顾》提到童年学音乐的事情：“我们童年时，先生按着一架三组小风琴，先生唱一句，我们唱一句。我们这样地喊了一学期，喊会十几只歌，音乐科成绩尽在此。”在丰子恺看来，音乐科主旨原是要学生赏识声音之美，应用其美以增加生活的趣味，感化其美而长养和爱的精神，并不是但求学生能唱歌（副目的）。但是，笔者观察丰子恺童年时发现，形容唱歌是用喊的，他并不说这是美的感受。如果大人不把提高成绩作为子女学习的目的，孩子在唱歌的时候会充满快乐的。

丰子恺这种艺术追求的“真”，在艺术创作中就是要求自由和天真。“自由”就是要摆脱现实环境的条条框框，做到“绝缘”。丰子恺说：“把事物绝缘之后，其对世间，对我的关系切断了，事物对我所表示的是其独立的状态，我所见的是这事物自己的‘相。”这也是“童心”为儿童带来的丰富创造力与想象力。儿童的创造力比大人的强得多，他们的世界要比大人广大得多。“童心”能直视事物的真相。在儿童眼中，看山就是山，看水就是水，那是万物天地的一般规律。如果当成人能打破传统思想的束缚，也能以这种全新的、纯粹的眼光去重新审视世界，那心境自然豁然开朗，即可达到“自由与天真”的境界。

在“童心”中，“善”的意义又不仅停留在“善良”这一层面。丰子恺还赋予它更广泛的内涵，即“对世间万物博大的同情心”。在艺术中能够用这样的境界去观察外在事物，使得外部世界和“我”不仅是利用和被利用的关系，而变成平起平坐的层面，“物”和“我”是融为一体的。儿童的“善”的同情遍及人类，也遍及花草树木、鸟兽虫鱼，大自然的一切都是他们的朋友，儿童能够以真性情去面对这个社会，能接触自然的一切事物，即能够使艺术培养顺心自然。其实，这童心的善在儿童艺术教育上意义很大，童心的善能让儿童看到这生气勃勃的美丽世界，也能让儿童与这大自然更加亲近。

丰子恺的“童心”之美，是没有世俗目光存在，是不会以被污染的心态去看待事物的。取而代之的是最纯真、最朴实的一面去看待这世界的美好。丰子恺的“童心”之美思想在儿童艺术教育上有着深刻的意义，“真”表现在艺术创作力与想象力;“善”就是以对世间万物的同情心去观察外物，物与我是一体的。“美”就是用最纯真、最朴实的一面去看待这世界的美好。也就是说，儿童每天在艺术生活中用最真实的心去看待这世界，即可以体验人的崇高，发现美的意义与价值。

二、孔子的主要政治观点是什么？主要教育理念是什么？

只说说他的教育观点吧。

1. 教育对象，有教无类。把教育对象的范围扩大了平民阶层，彻底打破了贵族对学校教育的垄断。

2.教育目的，把人培养成君子。这方面涉及内容比较多，简单说吧，要求人，修身，齐家，治国，平天下的能力。

3.教育内容，忠，信为核心的道德教育，六书为核心的文化知识教育，六艺为核心的生活技能教育。

4.教学原则与方法上，启发诱导，因材施教，学思并重，知行结合。

5.教师，诲人不倦，循循善诱，教学相长。

相对应的文言句子在这里就不打出来了。

三、农村教育研究主要观点？

主要也观点就是让孩子好好的学习，比较严格

四、教育起源主要观点有哪些？

经典的观点有:神话起源学说、教育生物起源学说、教育劳动学说、教育心理起源学说。

五、陶西平劳动教育的主要观点？

教育家陶行知先生抗战时期曾在合川地区创办育才学校，并提出一系列教育思想。因此依据地域教育文化优势，我校组织团队研究并实践陶行知教育思想。在课题研究中，我们选择了陶行知先生的“生活教育”理念，建构“生活力教育”的学校主题文化，并以此作为学校战略发展的重要办学方向。所谓“生活力教育”就是培养和锻炼学生生活的能力、生存发展的能力，成长创新的能力。在细化陶行知“生活教育”研究中，我们把“生活教育”中“手脑相长”的劳动教育理念提炼出来，作为学校开展“生活力教育”的实施策略之一。

教育独特的含义有两层意思:其一，教育是培养人的活动；其二，教育就是社会改造。“生活即教育”，即生活中的一切都是教育，生活提供教育素材，生活提供教育契机，生活也提供教育实践机会，人在生活中接受教育并成长。陶行知先生提出“生活即教育”的观点，就是希望教育者要基于儿童的具体生活来开展儿童教育。激发孩子的劳动潜能，还应当认真改变家长的教育观念。陶行知曾把生活教育的基本形态高度概括为:“农夫的手，科学的头脑，改造社会的精神。”他把对学校师生的劳动教育分为七大类别，包括:改造社会、教育儿童、干农事劳动、科学的常识常能、医药卫生、艺术、学校杂务等。

六、终身教育的主要观点口诀？

1.吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩——孔子

2.吾生也，有涯，而知也，无涯。以有涯随无涯，殆已——庄子

3.学不可以已——荀子

4.一年之计莫如树谷，十年之计莫如树木，终身之计莫如树人——管子

5.问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹

6.出世便是破蒙，进棺材才算毕业——陶行知

7.从“摇篮”到坟墓的教育

8.活到老，学到老

9.一个人离开学校之后，教育不应停止——杜威

七、发展适宜性教育的主要观点？

发展适宜性教育理论的核心观点包括年龄适宜性基于年龄相同的儿童具有普遍的特征、能力和行为、个体适宜性、文化适宜性。

八、评价实验教育学的主要观点？

实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，将受检验的方式、因素、条件与其他无关因素严格隔开，并借助实验仪器、特殊设备以及某些人为方法来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点；强调分组比较和以统计的方法定量地检验实验结果的可靠性，以发现教育变量间的因果关系，并据此揭示教育原理。