一、数学史发生发展及其规律？

1，数学史发生发展受社会经济和生产力发展的影响和制约；

2，数学史发生发展受数学研究、发展水平和重要数学家的推动影响和制约；

3，数学史发生发展受自然科学发展规律的影响与制约

二、中学生心理发展规律？

一、中学生身心发展的特点

中学生在生理上正处于青春发育期，生理上急骤变化，智力迅速发展，情绪和情感的内容及形式日渐丰富，集中表现出如下四个特点：

1.过渡性;

2.闭锁性;

3.社会性;

4.动荡性。

二、中学生性心理的特点

性心理是指在性生理的基础上，与性生理特征、性欲望、性行为有关的心理状态和心理过程，也包括了与异性交往和婚恋等心理状态。

随着第二性征的出现和性机能的成熟，中学生对性的关注加强，处于青春期的中学生性心理发展最主要的特征就是性意识的逐渐觉醒和对性的敏感。具体表现在以下几个方面：

(一)性意识的出现

性意识是指人对性的认识和态度，是人类关于性问题的思维活动，它左右着人的性行为。中学生性意识的特点为：

1.渴望了解性知识;

2.对异性充满好奇和爱慕;

3.在异性面前容易紧张和兴奋;

4.性冲动和性欲望的出现。

(二)性情感的发展变化

性情感是指在两性活动中有关爱慕、吸引或憎恨等感情的发展变化。中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：

1.疏远异性阶段;

2.接近异性阶段;

3.异性眷恋阶段;

4.择偶尝试阶段。

三、对中学生正确处理异性交往的指导

(一)加强教育，理解性生理和性心理的变化。

(二)更新理念，认识异性交往的意义。

(三)指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

三、个体身心发展的规律及其教育启示口诀？

1、顺序性→循序渐进

启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。

2、阶段性→不能搞“一刀切”

教育工作必须从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性教育。教育的阶段与儿童身心发展的阶段相适应。

3、个体差异性→因材施教

要求教育者深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短发展个性，促进学生自由的发展。

4、不平衡性→把握最佳关键期

人有其发展中关键期和最佳期。所谓关键期(洛伦兹提出)是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

5、互补性→扬长避短

要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。

记忆口诀：个体身心有规律，顺阶差，不互补。

知识延伸：影响人发展因素的理论

1.内发论：遗传决定论—孟子、弗洛伊德、格塞尔、霍尔、高尔顿、威尔逊

2.外铄论：环境决定论—荀子、洛克、华生、斯金纳

3.多因素相互作用论

四、人的身心发展规律及其教育意义？

人的身心发展的一般规律表现在： (1)个体身心发展的顺序性。个体身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中整个身心发展具有一定的顺序性身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。 (2)个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征前后相邻的阶段进行有规律的更替前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。 (3)个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的。 (4)个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同存在着个别差异。 (5)个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。

人的身心发展的一般规律表现在： (1)个体身心发展的顺序性。个体身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。 (2)个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。 (3)个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的。 (4)个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。 (5)个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。

五、世界的物质性及其发展规律论文？

世界是物质的世界，物质的世界永远按照自己固有的规律运动着，发展着。物质是独立于人的意识的，其实我们用感觉器官的所见所闻的世界万物都是实存的物质，人到细菌、病毒、粒子，大到太阳、地球、月亮、火车、飞机、都是客观实在的物质，列宁曾指出：“世界物统一性，它是客观实在，它存在于我们意识之外”。

六、中班幼儿发展心理学的发展规律？

1、 活泼好动

与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。

2、辨别是非能力增强

中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。

3、思维以具体形象为主

如果问孩子“4与2相比谁多谁少？”有些孩子摇摇头说不知道，但如果问“4个苹果与2个苹果相比谁多谁少?”则会回答4个苹果多。这是因为4和2这两个数字是抽象的概念，难以理解，而4个苹果和2个苹果，则变得具体形象了。

4、好提问题

中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少，智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇，因而总爱提问题。

5、口语发展迅速

中班幼儿已掌握了口语的基本语法和2000 个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快，是培养正确发音的关键期。

6、以无意识的记忆为主

中班幼儿的记忆是无目的的，因而容易遗忘。（这个特点要求家长应该不要过多的要求孩子象小学生一样能长时间的坐着跟您学知识。）

七、心理学是一门研究心理现象及其规律的科学？

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 也有版本表示：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的学科。心理学既研究动物心理，又研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。

心理现象包括心理过程和个性心理。注意是伴随在心理活动中的心理特征，它不是一个单独的心理过程，而是各种心理因素的共有特性。

八、儿童心理发展特点及教育规律？

儿童心理发展特点：

儿童心理发展是一个持续、动态的过程。根据儿童年龄和发育阶段不同，心理特征也存在明显差异。以下是常见的儿童心理发展特点：

认知发展：儿童逐渐具备一定的语言能力，并开始发展自己的思考方式和解决问题的能力。

情感发展：儿童在情感上更加敏感和脆弱，情绪容易波动、易受外界因素影响。

社会性发展：儿童开始学习与他人相处，建立人际关系，成为社会上的一份子。

性格发展：儿童的性格开始形成，对环境作出反应后，形成的行为模式会逐渐稳定下来。

教育规律：

教育规律是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势。以下是教育规律中与儿童心理发展有关的几个方面：

个别性规律：每个儿童都是独一无二的个体，教育要因材施教，注重个别差异的发挥。

综合性规律：教育需要全面培养儿童的各方面能力，而不仅仅是知识、技能方面。

先后顺序规律：儿童的心理发展有其先后顺序，教育应按照发展的规律，逐步引导和培养。

阶段性规律：儿童心理发展的不同阶段具有不同的特点和需求，教育应该针对阶段特点制定相应的教育方案。

总之，了解儿童的心理发展特点和教育规律对于制定科学合理的教育方案和方法非常重要，有利于促进儿童全面健康成长和发展。

九、人类社会发展的基本因素及其发展规律？

、生产力和生产关系矛盾运动的规律

生产力和生产关系矛盾运动规律是人类社会发展的基本规律。

生产力是人类征服自然、改造自然的实际能力和客观物质力量，属于人和自然的关系。构成：劳动者、劳动资料、劳动对象（结合不变资本和可变资本、固定资本和流动资本）

生产关系是人们在生产过程中形成的人与人的关系。生产关系包括三个方面：生产资料的所有制关系；人在生产过程中的地位和相互关系；产品的分配关系。

在生产关系各环节各方面的相互作用中，生产资料的所有制是最基本的决定的方面，是生产关系的基础。

十、为什么要研究法的产生发展及其规律？

一、法律的起源

反观以往，回顾历史，我们人类社会的起源。那时我们人类的祖先还没有完全和动物区分开来，只是过着最原始的群居生活。由于群居生活的出现，尤其是以族群方式的生活和繁衍。这样的方式推动了族群模式的盛行。族群作为当时社会的组织单位，区分于其它族群。一个个不同族群组成了最早的原始社会。为了方便沟通，方便谈判；处理和调解族群与族群间的日常矛盾和纠纷，族群首领也就是族群族长便应用而生。族长和首领代表族群里其它成员的意向和意志参加日常社会活动。族群族长和本族群里其它成员间的这种等级关系也自然而然的形成了。

二、发展意义

我们已经知道法律是人类社会的产物，并且知道法律必然匹配相关的社会。也就是说有什么样的社会，就有什么样的法律。同理有什么样的法律，就有它相关的意义。而我们现在的法律也只是配合时间妈妈推动人类社会历史的进程，带领人类社会走向更高层次的繁荣。