一、小学生心理发展有哪些主要特点？

小学生心理发展的特点与辅导1、特点：

（1）心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。

思维：小学四年级以前——具体形象思维为主；四年级以后——逻辑抽象思维为主。

记忆：

一是有意识记忆增强；

二是意义记忆迅速发展。

三四年级是记忆发展的关键期。

（2）心理发展是平稳协调的。是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。

（3）心理发展是开放的。小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。

（4）心理发展是可塑的。

人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。

（5）心理发展中的矛盾性。潜在的矛盾和危机。

（心理矛盾：勤奋进取对自贬自率）

2、辅导:（1）帮助小学生适应学校生活，做好入学准备；

（2）帮助小学生适应集体生活，学会交往，培养合群性、责任感；

（3）帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展；

（4）帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机；

（5）帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。

二、智力发展的主要特点？

一，儿童学会了许多新的随意动作，如独立行走、跑、跳等，手的动作变得更精巧，2岁的儿童能拿小匙吃饭，3岁会的儿童用小手串珠子，还会用笔画圈圈。

二，由于动作和言语的发展，儿童开始了最初的游戏活动，同时逐步有可能开始进行最简单的模拟活动和自我服务性劳动(吃饭、洗手、穿简单衣服等)。爱模仿是儿童的天性，1岁多的幼儿已经通过模仿学会了做游戏，随着年龄的增长和想象力的发展，其游戏的内容会越来越丰富。

三，口语迅速发展，不但能理解成人的言语，也能够运用语言与成人进行最简单的交流，此期是儿童学习口头言语的关键时期，这时忽视了的东西，以后往往很难弥补。2岁的儿童时掌握的词汇有两百个左右，三岁时就可达一千个左右了。

四，表现出独立行动的愿望，开始出现最简单的想象，记忆的时间较婴儿期加长，但仍为“无意性”，思维处于低级阶段，为直觉行动思维。

五，自我意识萌芽，智力活动带上了一点随意性，儿童开始认识自己就是自我意识的萌芽，人称代词“我”的出现是儿童认识自己的一个转折点，三岁左右的儿童才会开始用“我”这个人称代词来表示自己，也就是说开始有了自我意识。

六，感知觉也有明显发展，如能辨别几种基本颜色等。

学前期儿童的智力特别主要表现在开始懂得学习书面言语，这个时候的儿童言语对行为的调节能力也比以前增强了，所以在行为上有一定的自觉性和计划性。而在儿童的心理发展方面看了，揉碎儿童的具体性和不随意性仍占主导地位，表明了这个时候儿童的智力发展特点是带有倾向性。

三、幼儿心理和生理的主要特点？

1．儿童时期的情感交流最纯真、直率、毫无保留，不会转弯抹角。这种交流方式可以营造愉快性情。

　　2．儿童期的人际关系最单纯、最融洽、最纯真，不象成年人那样患得患失或整天为面子而战。

　　3．儿童期是智力开发的最佳时期，多元智能包括：音乐智能、空间智能、身体运动智能、语言智能、数学逻辑智能、人际关系智能，自我认识智能。

　　4．儿童期是个性形成的重要阶段，不良习惯也容易在此阶段养成。

四、皮亚杰语言发展的主要特点？

皮亚杰语言发展主要有四大特点。

1：感知运动阶段主要特点：获得客体永久性，形成了因果联系。

2：前运算阶段主要特点：对信号敏感和以自我为中心。

3：具体运算阶段主要特点：思维可逆性，运算能力大大提高。

4：形式运算阶段主要特点：可以利用语言文字进行运算，假设演绎思维能力提高

五、语言发展演变的主要特点是什么？

语言要发生演变，第一个条件，也是比较废话的条件，就是这个语言是还在使用中的活语言。

最基本、最根本的原因，是社会和交际方面的原因。

第一，社会的分化和接触，会导致语言的分化和接触；社会的发展，会带来语言的发展。社会的变化和语言的变化是有着某种一致性的。

当一个统一的社会由于某种原因有了一定程度的分隔，就会导致语言的分隔，这种原因不一定是政治原因，也可以是地理原因。比如闽方言在不同地域上分化为闽北话、闽东话、闽南话，闽南话还进一步分化为潮汕话、雷州话、厦门话、福州话等语言。

六、心理学的发展历程是什么？

心理学一词最早来源于希腊文，意为灵魂，随着科学的发展转变为心灵类的研究。

心理学的诞生得益于生理学和物理学的发展。感官生理学家韦伯（1795-1878）和哲学物理学家费希纳（1801-1887）为心理学的先驱者，他们为心理学的诞生做出了重要贡献。

但心理学在19世纪中叶之前仍然归类于哲学类，未单独成科。

直到19世纪末，才由生理学家冯特（1832-1920）于1879年整理并成立了第一个以专门研究心理学为主的实验室，由此，心理学正式诞生，单独成科，而冯特也正式的成为了第一个心理学家，从而开始了心理学的发展。

从而也结束了以哲学类的理念和方法来研究心理学。冯特主张以观察，实验和数理统计的自然科学方法来研究心理规律。其所著作的《生理心理学原理》一书被认为是心理学独立的宣言书，同时也是第一部成体系的心理学著作。

从19世纪末独立以来，一直发展到今天，从最早的单一领域研究，衍生到如今诸多分类，专科研究和应用领域，当真犹如当初的一颗主干到如今诸多分支，诞生诸多著作，从而又产生了诸多果实，又继续繁衍生息，当真是根深叶茂，生生不息，一代又一代发展，只会越来越繁荣，越来越兴旺！

七、近代上海历史发展的主要特点？

1、外省人口的迁入。从元、明、清到民国初年，一直是上海的政治、经济、文化中心，也是上海地区人口最稠密的地区。上海开埠后至1920、30年代，逐步发展成为“远东第一大都市”，在此期间移民的数量远远超过世代居住于此的原住民。

2、西方新思潮和新风气的进入上海自开埠以来，向来是西方新思潮和新风气进入近代中国的窗口。各种新派人物在这里创办、经营报纸、杂志和出版机构等文化事业。

3、租界的设立使上海发展成为全国的经济与金融中心1912年以后，上海的租界却有如国中之国，独享着一份特别的平和，甚而，租界在经济、人口等各方面都进一步加快了其发展的速度。

八、发展的主要特点及教育要求？

一、顺序性与阶段性

由于学生身心发展具有阶段性特征,不同年龄阶段的学生具有不同的发展规律,因此教育教学工作必须从教育对象的实际出发,针对不同年龄阶段的学生提出不同的任务,采用不同的教育教学内容和方法,防止不顾学生的年龄特征,“一刀切”,“一锅煮”.

二、不均衡性

从心理发展看,存在着发展的加速期和转折期,即人们常说的发展关键期.例如,人的少年期是形式思维的突变时期,教育不能错失发展良机,要善于抓住发展的关键期,及时施教,促进个体在最佳时期的最佳领域获得最佳的发展.

三、稳定性与可变性

人的身心发展的稳定性和可变性都是相对的.教育工作一方面要根据身心发展的稳定性,从受教育者相对稳定的共性出发来组织教育内容和选择教法；另一方面又要充分利用发展的可变性,通过组织良好的教育,不遗余力地促进受教育者加速发展.

四、个别差异性

根据发展的这种个别差异性,教师在教育工作中要注意深入了解学生,因材施教.教师要充分发挥每个学生的潜力和积极性,弥补个人的短处和不足,做到“长善救失”.要选择最有效的教育途径,使具有各种差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展

五、不可重复性

要求教育工作者必须把教育置于广泛的社会、政治、经济、科学、历史、文化、种族等背景上来理解,联系个人深层的精神世界和生活体验来理解教育的真正意涵,用发展的态度来对待学生,要把每一个学生都看成是一个具有鲜明个性的活生生的人,来尊重,来热爱.

九、大班幼儿认知发展的主要特点？

首先，一般幼儿大班的年龄是5-6岁，然后这个阶段认知特点是能够主动有意的自学控制和调节自己的心理活动方法！

其次，在观察，注意，记忆过程或者是思维想想过程都有了很不错的方法！

特别在有意记忆时能够运用各种方法，以至于达到自己记住的目的！

最后，多让孩子动脑动手，在发现问题时候先听一听他是怎么解决的，不要急于下结论，让孩子自己多实践！

十、心理发展的含义？

学生心理发展的教育含义

（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。