一、简述心理发展的基本特征？

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有以下四个基本特征：（1）连续性与阶段性在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。（2）定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性

二、简述学前儿童想象发展的基本特点？

(一)无意想象占重要地位，有意想象初步发展

无意想象是最简单、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。

1.想象的目的性不明确

幼儿想象的产生是由外部刺激直接引起，想象不指向于一定的目的，仅以想象的过程为满足。小班幼儿事先无一定想象目的，他们以想象过程为满足。

简单的解释就是儿童的想象过程是没有目的的，也就是此时的儿童不知道我要做什么，想象由外界的刺激直接引起，幼儿往往是在行动中看到了由自己的动作无意造成的物体形态，才想象自己所做产品的意义。

举例分析：在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。

2.想象的主题不稳定

幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

举例分析：在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。

幼儿想象的主题不稳定与目的性不明确进行区分：想象的目的性不明确是指幼儿的想象本身是没有目的的，即幼儿不知道自己要做什么，别人做什么我做什么;想象的主题不稳定是指幼儿想象是存在主题的，只是受到周围环境的影响而改变主题。

3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响

幼儿的想象不仅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变方向。

举例分析：一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会，幼儿不高兴的说：“那只小兔子会跑掉的”。等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了。幼儿说：“它跑到森林里去了”。

(二)再造想象占主要地位，创造想象开始发展

在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品所描述的情节，从内容上可以将想象分为4种类型：

1.经验性想象

幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。

举例分析：一个中班男孩想象的“夏景”：一个小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。

2.情境性想象

幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。

举例分析：一个中班男孩想象的“夏景”：有个小女孩在小河边玩水，手里拿着手帕当小船，又不敢放手，怕被水冲走。

经验性想象和情境性想象的区分：经验想象是由幼儿的已有经验为基础而产生的想象;而情境性想象是儿童看到的一个情境而想象出另外一个情境。情境性想象的画面感较强，所想象的情境可以构成一个画面。

3.愿望性想象

在想象活动中表露出个人的愿望。

举例分析：一个大班男孩观察“雪景”后说：她走在大路上正在想，她想上学，想当个学生，她还想上班，当一个老师。

4.拟人化想象

把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等等去描述。

举例分析：一个大班女孩观察“雪景”后说：小女孩看见了雪人，雪人在看小女孩，眼睛望着她，两只手一动一动的，脚在跳舞，嘴巴在唱歌。

(三)幼儿想象的夸张性

在3～6岁的幼儿阶段，其想象的突出特点是夸张性。

1.幼儿想象夸张性的表现

幼儿想象的一个突出特点是夸张，这种夸张性表现在两个方面。

(1)夸大事物某个部分或某种特征

幼儿在想象中常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。幼儿喜欢童话故事其原因之一就是童话故事的内容夸张，“大人国”“小人国”里，大人“特别特别的大”，小人只有手指头那么“一点儿”。

举例分析：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩的手画得很长，比身体长了3倍。

(2)混淆假想与真实

幼儿常把自己想象的事情当作真实的事情。幼儿混淆假想与真实的表现，常常被别人误认为他在说谎。

举例分析：一个孩子的妈妈生病住进了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了”。实际上并没有这么一回事。

2.幼儿想象夸张性产生的原因

(1)认知水平的限制

幼儿常常把想象与真实混淆。这和幼儿感知分化发展不足，以及想象与记忆的混淆有关。感知的分化不足，学前儿童往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。想象与记忆混淆，使学前儿童分不清哪些是由于渴望得到而反复想象的形象，哪些是真实经历过的记忆形象。常把想过的和做过的事情混淆，常常把假想的信以为真。

(2)情绪的影响

幼儿的想象具有一定的逻辑和现实成分，但是又常常表现为夸张形式，其中原因之一就是情绪对幼儿的想象产生了一定的影响。

(3)想象表现能力的局限

想象总要通过一定手段来表现，幼儿想象的夸张与事实不符，往往受表现能力的局限。

举例分析：我们在日常生活中会发现，幼儿的儿童存在把脸憋得通红、说话不太流畅的现象，这可能是因为幼儿的想象非常丰富，但受自身语言表达能力的限制，而出现“心有余而力不足”的现象。

三、简述青春期性心理发展的特点？

青春期性心理发展的特点有：1、寻求独立：青少年会积极探索新事物，尝试在各方面建立自己的独立性和自主性；2、思考和感受加深：青少年会以各种方式表达自己的情感丰富多变，思考加深，有了自己的观点，学会有选择性地看待事物；3、兴趣转向：青少年开始对人际关系和社会带来的各种性期待开始变得敏感和关注；4、性童趣：年龄的增长会引出关于性的好奇，表现在各种情绪变化及行为活动等。

四、简述个性心理发展的五个特点？

1、心理发展是一个持续不断的过程，每一心理过程和个性特点都逐渐地、持续地发展着，由较低水平到较高水平。

2、心理发展有一定的顺序性，即整个心理的发展有一定的顺序，个别心理过程和个性特点的发展也有一定的顺序。如儿童的思维总是从具体思维发展到抽象思维。

3、心理发展过程呈现出许多阶段，前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶段为后一阶段准备了条件，从而有规律地过渡到下一阶段。

4、各个心理过程和个性特点的发展速度不完全一样，它们达到成熟的时期也各不相同。如感知觉、机械记忆等早在少年期之前就已发展到相当水平，而逻辑思维则需至青年期才有相当程度的发展。

5、心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的，如儿童知觉的发展是记忆发展的前提，而记忆的发展又反过来影响知觉的发展。知觉为思维提供具体的直观材料，这是思维发展的基础，而思维的发展又完善了知觉，使之成为有目的的观察

五、简述大学生品德心理发展的特点？

我国普通高校大学生的年龄大多在18岁至23岁之间，属于青年初期末和青年中期。就大学生整体的心理发展来看，他们正处在迅速走向成熟而又未真正成熟的水平上，这在他们心理活动的各个方面都有明显反映，并由此形成了不同于中学生和一般社会青年心理发展的基本特点。

（1）自我意识逐步增强但发展不成熟。

（2）情感情绪日益丰富但波动较大

（3）容易接受新的事物但相对缺乏辨别真伪的能力。

（4）性意识觉醒但处理相关问题的知识、能力却较为欠缺。

（5）抽象思维迅速发展但思维易带主观片面性。

（6）意志水平明显提高但不平衡、不稳定。

六、婴幼儿发展特点？

非常好动，手脚灵活，活动能力增强，会玩及会发脾气，具有初步控制的能力

七、简述并评价皮亚杰心理发展的基本思想？

皮亚杰是著名的国际儿童心理学家，他创立了发生认识论，提出了儿童认知发展阶段论。他是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家。关于其理论，作如下看法：

1.皮亚杰在关于儿童心理发展的相关材料的大量积累上，和儿童心理发展的阶段的划分上，以及儿童心理发展规律的揭示上，都有很大的贡献。

2.在皮亚杰的关于图式和外部影响相互作用的理论中，包含了内外因和主客体相互作用的辩证法思想，是十分可贵的。

3.皮亚杰提出的重视儿童兴趣和需要并且强调动作在心理发展中的重要作用，这个思想也很重要。

4.皮亚杰的部分思想是唯物的，比如对图式起源和发展的论述；然而，他割裂了动作与现实以及表象和概念与知觉之间的关系，这又违反了辩证唯物论的基本原则。

5.皮亚杰对于人的根本属性是社会性，社会环境的外部影响以及教育的作用，重视不够。

八、简述班级的基本特点？

目的明确；平等的成员关系；近似的生理心理水平；阶段性时限性；明确的组织纪律性；教师班主任影响的深刻性主导型

九、学校心理学发展基于的学生基本特点？

学生的心理发展具有四个基本特征:1、连续性和阶段性:连续性

特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展

为基础的，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理

发展的连续性。阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特

征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处干优势的主导地位，

表现为阶段性的间断现象。2、定向性和顺序性:这是指在正常条件

下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度

可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之

间也是不可逾越的。3、不平衡性:心理的发展可以因进行的速度、

到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表

现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期

上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有

不同的发展速率。4、差异性:任何一个正常学生的心理发展总要经

历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展

的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。

十、简述儿童发展的特点？

　　儿童发展的特点：

　　1、顺序性

　　如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。）

　　2、阶段性、连续性

　　每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。

　　例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。

　　（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。）

　　3、不均衡性

　　（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。）

　　4、稳定性、可变性

　　教育启示：

　　稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。

　　可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。

　　5、个别差异性

　　每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。