幼儿的心理问题(幼儿的心理问题有哪些)

一、中班幼儿的心理问题？

中班孩子会有一些情绪问题，一些孩子适应能力差、爱哭，不愿上幼儿园，不合群，胆小敏感，退缩，不敢向老师提要求，有的孩子爱打人、咬人、惹人，尤其是剖腹产的孩子容易出现情绪问题。　　建议：对这样的孩子要进行触觉训练，如玩水、玩土、玩沙子，做垫上运动，亲子皮肤按摩训练等。

二、幼儿心理问题有哪些？

比如说胆怯，害怕，忧伤，幼儿是幼小的心灵，一般不能受到惊吓或者训斥，比如大声争吵说话，都会刺激幼小的心灵受到伤害，必须要轻言细语面带微笑的表情呵护小朋友

三、中班幼儿最常见的心理卫生问题？

幼儿在发展的过程中，由于受到来自生理的、心理的以及社会环境、教养方式等多方面的影响，有为数不少的幼儿会在其发展的某些阶段里，出现或多或少的在情绪或行为上的轻微偏异。

中班幼儿常见的心理卫生问题有：情绪不稳、爱发脾气、任性、多动、冲动、以自我为中心、破坏性行为、敏感、多疑、胆怯、退缩、依赖性强等。这些在情绪或行为上的偏异

四、幼儿心理行为问题及解决方法？

幼儿常见的心理行为问题：

1、就是屏气发作。多发生于6到18个月，在情绪及变化时，呼吸运动暂停。五岁之前逐渐消失。

2、吮吸手指。四个月后的婴儿，常在饥饿税前吮吸手指。随着年龄增长会消失。

3、咬指甲。多见于学龄前或学龄期儿童。大人多给予情绪安抚。

4、遗尿。大人不要指责，睡前减少水分摄入，夜间按时排尿。

五、农村幼儿心理健康教育问题？

农村幼儿被称为留守儿童。留守儿童的心理问题只有他们自己体会到。我们更应该关注留守儿童的心理问题，首先，爷爷奶奶要经常性的给他们讲述爸爸妈妈在外边的工作以及生活，并告诉他们，爸爸妈妈其实很爱他们。

作为爸爸妈妈也应该多给孩子打电话，多了解孩子，多与孩子沟通，多倾听孩子的想法，并帮助他们解决问题

六、中班幼儿心理问题及解决策略？

一、中班幼儿的心理特点

中班幼儿一般是4岁，4岁幼儿的心理出现了较大的变化与发展：与3岁幼儿相比，4岁幼儿一切潜在的能力开始生气勃勃地发展，表现出不惧怕、好交往、富有独立精神和自信心，能安静又有吵闹等新的特点。4岁幼儿可以说是闲不住的，不易控制的，其心理活动以新的特征表现出来。归纳起来，4岁幼儿具有下列几个显著特征：

第一，活泼好动。4岁的幼儿明显比3岁的幼儿更加活泼好动。他们不仅身体长得更结实，动作能力更强，而且对周围生活也熟悉了，积累了一定经验。因而主意也多起来，所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么顺从听话。

第二，具体形象思维。4岁的幼儿主要靠头脑中已有的表象进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属典型的具体形象思维。4岁幼儿的头脑中已经积累了常用物体、各种人、各种自然现象、周围环境和曾去过的地方的表象。每当唤起这些表象时，就可以进行积极的思维活动。如果离开事物的表象或具体事物，就难以进行抽象思维活动。

第三，有益行为开始发展。3岁幼儿的行为多受情绪支配，4岁幼儿可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务；有意性的增强还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可以发展游戏的情节；玩的时间也相对更长，有时连续几天只玩一种游戏。在游戏中能抑制自己的行为，坚持游戏规则。有意性还开始表现在注意、记忆和想象等方面。

此外，4岁的幼儿在坚持性和个性差异性方面也比3岁的幼儿增强了。根据以上心理特点幼儿教师应怎样使他们进步更快呢?

二、教育中班幼童的对策

1.针对幼儿活泼好动，组织幼儿参与多种游戏，促进他们全面发展。

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，它不仅能促进幼儿的身体的发展，而且可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展，同时能促进幼儿良好行为品质、美感或创造能力的发展。中班幼儿会做各种游戏，不仅对游戏的兴趣很浓，而且能长时间做各种游戏而无倦意。

2.针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动直观性的力度，促进幼儿持续发展。

直观性的原则和方法在幼儿教育教学中具有特殊意义，因为他们生活经验贫乏，思维具体形象，抽象的道理难于理解。在上课时贯彻直观性原则和运用直观教学法，能使课上得生动活泼，激起幼儿的学习兴趣，加深幼儿的印象，有助于理解和形成具体观念，发展能力，取得良好的教育效果。首先，要根据课的任务、内容及中班幼儿特点恰当地选择直观手段。幼儿园直现手段有实物直观（指观察实物、标本、实地观察、小实验等），模具直观(指观察图片、图书模型、贴绒教具、沙盘玩具等），电化教具直观（包括幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等），语言直观（教师语言的形象性描述）。

第二，直观手段要与训练幼儿感觉器官结合，教师应让儿童有较多机会摆弄物体、看、听、摸、闻、尝、做，供给的材料力求人手一份或小组一份，以训练幼儿感官和动手动脑的能力。第三，直观手段要与教师语言指导结合。教师要用简明、生动、形象、准确的语言启发幼儿观察和操作，以强化直观教具的作用，获得正确的结论。第四，运用直观教具要恰当，教具要有典型性，主要特征要突出，紧扣教学要求．不宜过多。

3.针对儿童心理和行为的有益性增强，教师要有目的、有计划、有系统地实施教育，最大限度地发展儿童的潜能，使他们个人兴趣、爱好等个性特点得到自由充分发展。

因此，第一，教师要广泛地引导幼儿有目的、有计划地观察周围的各种生活现象，观察教学用具，教室、学校，观察仁寿城区的房屋、街道、车辆、各种职业人的劳动情景；还要求家长利用每天接送幼儿的路上引导他们观察沿路的景物以及人们的劳动场面；还要组织幼儿到景色秀丽的地方去春游和秋游等，观察那美好的城郊、芳香的沟渠、玫瑰色的春天和金色的秋天；观察晴空、白云、彩虹、轻风、细雨，最大限度地让幼儿领略大自然丰富的美。

第二，有目的有计划地通过课内课外活动，引导幼儿看、听、说、写，丰富学生的词汇，培养幼儿的语言表达能力和思维能力。第三，发展儿童的表现力和创造力。有目的、有计划引导幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和创造，要教给幼儿创新的方法，让他们加一加、减一减、连一连等制作新的物品；鼓励和启发幼儿多提问，培养好思维的习惯；引导幼儿从不同的角度去思考同一个问题，训练幼儿发散思维的能力。第四，培养幼儿的爱心、同情心，教育幼儿从爱妈妈、爸爸做起，扩展爱邻居、小伙伴、全班、全校的教师和同学。

坚持针对幼儿的心理特点进行教育教学，充分调动了幼儿的主动积极性，使幼儿的体、智、德、美等方面的素质全面发展，班级面貌也越来越好，受到学校领导和幼儿家长的好评。

七、为什么幼儿的心理和行为问题比较普遍？

学前儿童正处于身心加速发展时期，在这一阶段，家长关心的往往是儿童的身体健康，除非儿童产生了严重的心理问题，否则大多数家长不太容易关注儿童的心理健康。但等到儿童产生心理问题时，往往很难再矫正过来，因此对于儿童的心理问题应以预防为主。

儿童心理问题的界定

学前儿童心理问题主要指处于6、7 岁以前的儿童行为在持续时间上和严重程度上偏离了大多数儿童的正常行为标准。关于儿童期心理问题应该认识到以下两点：第一，儿童心理内化水平很低，其行为异常可以视为心理异常所致。第二，没有妨碍到正常生活的程度较轻的异常行为不能视为心理问题。儿童心理问题种类比较多，下面介绍几种常见的儿童心理问题：

儿童自闭症

又称儿童孤独症，是一种较为常见的，对幼儿的社交、语言、感知觉、认知等方面会产生全方位的严重影响的疾病。其产生原因很复杂，可能涉及到遗传、病毒感染、疾病、环境污染、辐射等。

八、婴幼儿常见的心理卫生问题不包括？

不包括偏食。

婴儿和幼儿的统称，一般是指0-6岁的幼小儿童。婴儿与幼儿之间有莫大的联系，因此在许多的儿童论著、医学论著、儿童早期教育等会将它们并起来说，以示方便理解。虽然它们之间有着密切的联系，但如果从孩子发展层面来说还是有两个方面区别，一为婴儿（出生到36个月的儿童[1]）和幼儿（3～6、7岁的儿童）。婴幼儿是一个受护群体，在保育和教育方面有特殊的要求。婴儿以母乳为主食（4-6个月后逐渐添加辅食），1岁后以成人食物为主食。