为落实实施《国家通用语言文字法》，以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为指导，以优化学校语言文字的校园环境、加强校园文化建设、提高师生素质为目标，制订本规章制度。

一、组织管理

1.把语言文字工作列入学校议事日程。学校有领导分管，有专职工作人员，工作计划和总结中有语言文字工作内容。

2.制度健全，认真检查落实。有语言文字规范化规章制度，保证语言文字工作的活动经费，语言文字规范化列入教学检查，并有改进措施。

3.语言文字工作与教育教学工作结合。将语言文字规范化工作纳入教育教学要求，在进行教育督导、检查评估时，把语言文字规范化工作作为其中一项内容。

4.语言文字工作与教职工业务考核工作结合。教师在考核、评优、聘任、晋升时，语言文字规范化必须符合上级教育行政部门的相关要求。

二、用语规范

1.积极参加普通话培训，普通话水平逐步提高。全体师生要积极参加各种形式的普通话培训，教师普通话水平等级均达到二甲。

2.把普通话作为教学语言和工作语言。在园内，所有人之间的交流都必须使用普通话，使普通话成为我园的校园语言。

3.校外坚持说普通话。每位师生在校外要坚持说普通话，并积极参加校外的普通话实践活动，为提高全民的普通话水平出一份力。

三、用字规范

1.掌握汉字规范标准，使用规范字。全体教职工在撰写教案、教育随笔、论文等任何时候、任何场合都必须使用规范字。

2.校园环境用字规范。铭牌、标志牌用字规范，电子屏幕、电化教学用字、校园网、板报、宣传栏等必须使用规范字。

3.学校公文、校报（刊）、公章等用字规范。公章、公文等必须使用规范字。

四、宣传及特色

1.营造良好的语言文字宣传环境。有经常性的语言文字规范化宣传阵地，如校园广播、橱窗、电子屏等，校园内有永久性、醒目的语言文字宣传标语。

2.开展“推普”宣传活动。活动有计划、总结，积极开展各项语言文字规范化宣传活动。

3.开展语言领域教研活动。组织教师参加“啄木鸟”等规范用字活动等。

你的脸我的脸什么领域？

图书领域

内容简介

《你的脸 我的脸》内容简介：薛尔康重新执笔之后的首批作品令人欣喜。作者以独特的视角注视当今世界和人的内心正在发生的变化。面对人生的恍惚，人性的挣扎，文化的尴尬，乃至自然本原的混沌，作者发出自己清晰的声音。人们将怀着并不轻松的心情读他亦谐亦庄的笔调写出的文字。散文随笔如何表达商业社会和信息社会的纷繁现象和深厚蕴义，薛尔康已经作出回答。

幼儿教师教学教育笔记

幼儿教师教育笔记DD“饭里有毒” 一天中午，我正忙着盛饭，突然听到有个孩子大喊：“老师，杰杰把饭倒了。”我走过去一看，这一桌的孩子都在用小勺子把饭一勺勺地往桌上倒，嘴里还一个劲地叫着：“饭里有毒，饭里有毒，我不吃，我就不吃……”

白白的米饭撒了一桌，我真有些生气。看我走过去，他们一个个坐得毕恭毕敬，垂着眼睛不敢正视我，大概是知道犯错了，准备接受批评。我想，一定事出有因，就沉住气没有批评，把桌上的饭粒抹了，重新盛好饭后，对他们说：“你们吃吧，饭里没有毒，放心吃。”

饭后，我把杰杰拉到跟前，他双眼噙满了泪水，我帮他拭去眼泪，对他说：“老师不批评你，只是想问一问，你为什么要这样做？”“老师，我那是在生你的气，因为你太偏心，你只喜欢劳尔和宁宁。天天叫他俩跟你一起做事，你还一个劲地表扬他们，你从来就没有叫我做过，所以，我不吃他们端来的饭，要把饭倒了，还要我们这一桌的小朋友都倒，反正你不喜欢我们嘛！我说饭里有毒，是让更多的小朋友都不吃。”

听了孩子的这番话，我长叹一声，原来如此，好一个有组织能力的“造反派”，是我忽视了这些孩子。

我没有想到，我在表扬个别孩子的时候，还有更多的孩子是多么希望得到老师的赞扬和亲近。而这些希望变成了泡影后，他们就会反感。孩子的情感得不到满足，就会产生逆反情绪，会发泄心中的怒火，会嫉妒同伴，生老师的气……

这件事让我深深体会到老师是孩子们心中的太阳，每一颗童心都需要温暖，不可以有任何疏忽。

幼儿教师教育笔记DD赶小猪 冬季锻炼活动中，我为小班幼儿选择了赶球走的活动内容。这项传统活动，是让孩子使用工具推球向前滚动。为帮助孩子掌握基本动作，我设计了一系列的“赶小猪”游戏。

为了更真实、准确地了解幼儿掌握动作的特点，首先，我们对“赶小猪”的活动进行了集体尝试，体验幼儿的学习过程，并达成了共识：赶球走的动作要点主要是控球技巧和方向感；根据小班幼儿爱游戏的特点，教师要设计能够吸引他们积极参与的有趣的游戏活动；根据本班幼儿的发展水平及个体差异，我们围绕动作要点，按从易到难，层层递进的方式设计游戏活动，以帮助幼儿获得新经验。

“和小猪”做朋友DD用手推球走

在“赶小猪”活动之前，我先与幼儿一同玩球，体验球感、球性，激发幼儿对球的兴趣。每位幼儿认领一个“小猪”做朋友，大家对着让“小猪”滚来滚去、用于赶“小猪”比赛或赶着“小猪”回家。可是，“小猪”一会儿向左，一会儿向右，要不就跑得老远……怎样才能让“小猪”变得听话呢？孩子们在游戏中逐渐发现，推“小猪”的力量不能太大，要站在“小猪”旁边推着它的“屁股”走。

去小动物家做客DD用球拍赶球走

在幼儿对玩球最感兴趣的时候，我们引导他们使用了新工具DD用带棒的乒乓球拍（加长了球拍的长度）赶“小猪”走。这下可难了，不能用手直接“赶小猪”，“小猪”又变得不听话了。于是，根据不同幼儿的情况，我们又在球的材料上进行了调整。有的幼儿选择报纸做成的球，这样的球好掌握；有的幼儿选择塑料瓶做球，也比较容易掌握；还有的幼儿在尝试了各种不同材料后，选择了用球做“小猪”。

为了让幼儿体验到成功的乐趣，我们在操场的不同方位设置了小动物的家。这样，幼儿无论把“小猪”赶到场地的哪个方向，都能来到一个动物家做客。孩子们在愉快的气氛中初步掌握了用工具控球的技巧。

和大树爷爷做游戏DD用小棍赶球走

大部分幼儿可以用带棒的乒乓球拍“赶小猪”后，我们又投放了新工具DD小棍。小棍与球的接触面小，孩子们掌握起来难度增大了。于是，我们就利用幼儿园的自然资源帮助他们掌握控球的方法。

幼儿园的几棵高大的古树周围砌了圆形花池，我们就利用这一条件引导幼儿曲线“赶小猪”。孩子们喜欢让自己的“小猪”和大树爷爷做游戏，这样就很自然地练习了曲线走的控球技巧。幼儿园里还有用来让幼儿练习单腿圆周跳的两个套在一起的大圆圈，这在孩子们的眼中也成为了游戏的好地方。他们提议带上自己的“小猪”到这里走一走，比一比谁的“小猪”最听话。

带着“小猪”过迷宫DD体验朝一定方向赶球

经过探索，孩子们已经可以用小棍“赶小猪”了，但没有形成方向感，不能向指定方向前进，只是“小猪”到哪儿孩子们到哪儿。针对这样的情况，我们设计了游戏“过迷宫”。孩子们在宽度只能通过一个人，两边有墙遮挡的迷宫里赶“小猪”，体验用小棍控制球的方向，感受“赶小猪”所不可缺少的向前的方向感。

孩子们在有遮挡物的迷宫里感受方向感后，我们逐渐加深了通道的长度和变化，引导他们进一步体验赶球的方向感。

拜访小动物DD尝试曲线赶球

游戏“到小动物家做客”，可以使孩子们体验向预定的方向“赶小猪”。孩子们要通过用拱形间搭建的弯曲的山洞、用大纸盒制作的.盘山路或蜿蜒的小河才能到达自己喜爱的小动物家。孩子们在这个游戏中尝试了曲线赶球，还总结出了一些窍门相互学习。

我们去探险DD赶着小球到处走

大部分幼儿已经掌握了“赶小猪”动作的几个关键环节，只是动作时快时慢，还不很自如。为了让孩子们自如地赶球，我们设计了“我们去探险”的活动。孩子们带上自己的“小猪”出发了，他们要经过各种不同质地的小路：弯弯曲曲的小路、平坦的水泥地、坑坑洼洼的石子路和光滑的小坡，在这些路上他们进一步掌握了控球的技巧以及赶球的方向。尝试中，孩子们克服了种种困难，用自己总结的经验和方法，成功地到达了终点。我们在一片欢笑声中结束了活动。

经过很长一段时间的实践和尝试，孩子们一步步地掌握了“赶小猪”的方法，动作发展也有了很大提高。活动还在进一步研究之中，我们会不断努力，为幼儿营造良好的游戏氛围，帮助幼儿更好、更快、更有效地学习。

幼儿教师教育笔记DD和孩子一起“读”评语 一天我在整理橱柜，妍妍指着厚厚的一叠家园联系册问我：“殷老师，这本本我一直要带回家给妈妈看的。”我笑着对她说：“对啊，上面是老师对你要说的话，也有妈妈对你说的话。”“啊！妈妈都说了些什么？”妍妍关心了起来。我放下手中的事情，找出妍妍的家园联系册给她念了起来：“你是一个很可爱的小女孩，很爱帮助别人，自己的事情都能自己做，希望你以后上课能多动脑筋，多回答问题。”“妍妍在家里有时候会乱发脾气，希望以后能讲道理……”妍妍的表情由笑嘻嘻变得羞答答。这时，又有好多孩子围了过来：“我妈妈说了什么？”“我妈妈怎么说的？”孩子们仰着期望的小脸看着我。于是，我一本一本地读了起来，孩子们的表情随着评语的变化而微妙地变化着，从眼睛里可以看出他们心里的“小秘密”，我能感到那一句句的评语触动着他们幼小的心灵。

幼儿教师教育笔记DD让小鸭子采蘑菇 又到了小朋友自编故事的时候了，晓晓上前这样讲：“下过雨后，森林里长出了许多鲜嫩的蘑菇，小鸭子拎着篮子到森林里去采蘑菇……”刚讲到这里，杰杰就叫起来：“不对，不对，应该是小白兔采蘑菇，怎么会是小鸭子去采蘑菇?”其他孩子也跟着嚷嚷：“对呀，应该是小白兔采蘑菇。”晓晓平时就内向，遭到同伴的否定后，低着头不知所措了。

我觉得这正是培养孩子们创新、求异思维的好机会，便要求孩子们说说为什么小鸭子不能去采蘑菇，而只有小白兔才能采蘑菇。小家伙们马上你一言我一语地说开了：“小鸭子爱吃小鱼，它喜欢到河里去抓鱼。”“故事里一直都讲小白兔采蘑菇的，从没听过小鸭子去采蘑菇。”

听了孩子们的议论，我没有立即表态，而是要求孩子们尝试用不同于以往的思维方式来续编这个故事。我说：“是啊，小鸭子喜欢到河里游泳捉鱼吃。可现在，小鸭子确实也到森林里去采蘑菇去了，它为什么去采蘑菇呢?请你想想，再把它编成个故事。”

孩子们听我这么一说，一个个起劲地动起脑筋来，还不时地互相交换一下意见。过了一会儿，陆续有小朋友讲述了。有的说：“小鸭子老是吃鱼，吃腻了，听说蘑菇营养丰富，就到森林里去采蘑菇，它用扁扁的嘴巴一铲，小蘑菇就采到了。”有的说：“兔奶奶生病了，小鸭子就到森林里去采蘑菇，然后给兔奶奶送去。”还有的说：“小河被污染后，河里的鱼没有了，小鸭子没办法，只能改吃蘑菇了，所以我们要保护环境。”孩子们大胆地想像着、讲述着，并不断地为自己和同伴的创想而兴奋地鼓掌，连刚才讲不下去的晓晓也在同伴的期盼中把故事顺利讲完了。

让小鸭子去采蘑菇，看似不合乎幼儿已接受了的生活逻辑。但正因为如此，才打破了幼儿已成习惯的思维定式，把他们从传统的观念中解放出来，让他们敢于想像、大胆创新。这也是我们教育所追求的。

幼儿教师教育笔记DD骄傲的“小班长” 我们班里有几个小姑娘，聪明伶俐、活泼大方，特别惹人喜爱，有时分点心、分水果时，老师叫她们帮忙，她们都分的又快又好，真是得力的“小助手”。时间一长，老师对几个“小班长”的偏爱使她们“恃宠而骄”，从而发生了下面的事情。

有一次，我教孩子们唱歌，活动结束后小便喝水。乱哄哄的一阵过去后，大部分孩子安静下来了，我发现晨晨独自站着。我说：“晨晨，坐下，谁让你站着的？”晨晨委屈地说：“昕昕让我站着的。”昕昕就是其中的一个“小班长”。我不禁哑然失笑：这小姑娘，管人还上瘾了！不久后，一个小朋友的家长来告状，说是孩子让“小班长”揪出来好几次，孩子很委屈说自己并没有不遵守纪律。了解情况后，我知道那个家长说的显然是只听了她孩子的一面之词，而另一方面，“小班长”的做法也不妥当。又过了几天，玩积木的时间，那几个“小班长”给小朋友分完积木后，一直在旁边的桌子上摆东西。很长时间后我才发现，原来她们自己拿了区角里的玩具在做游戏。我很生气，想批评她们，又一想，也不能全怪孩子呀，老师的过分疏忽、观察不细才造成了“小班长”今天的骄傲。于是我给小朋友讲了一个故事《骄傲的小公鸡》，请大家都从自己身上找找，有没有和小公鸡一样的毛病。我又宣布：今后每天按点名册上的顺序轮流做“值日生”。

孩子是平等的，而“小班长”的出现，使一小部分孩子骄傲自满、沾沾自喜；而一大部分孩子会觉得老师“偏心”，自己得不到当“小班长”的机会。这无疑是和《纲要》的要求背道而驰，我要以此为戒，争取给每一个孩子创造展示自我、全面锻炼的机会，使孩子们共同进步、共同成长。

幼儿教师教育笔记DD请对孩子微笑 常听到家长这样问孩子：“那个老师好？”孩子会马上回答：“x老师好。”“为什么呢？”“因为x老师天天对我笑。”

在孩子的心中，只要老师天天有笑脸，就是好老师。因笑而得孩子这样高的评价，可见笑的分量。只要对孩子投以微笑，他们就满足了。然而，要时时刻刻都面带微笑，这是很难做到的。幼儿园的老师，面对的是一个班几十个不懂事的孩子，刚刚承认了错误，一转眼又犯错，真气人！人生气时，脸色肯定不好看。孩子犯了错，应该进行正面的批评教育，讲明道理，让他们知道错在哪，怎样做才对。可千万别忘了，在孩子承认了错误的同时，投以微笑。这样，在孩子的眼里，你就是一个很好很可爱的老师。

就笑而言，孩子的这种要求并不高，也不难做到。在孩子入园离园时，热情地接待孩子。平时活动中，进入孩子的角色，并对孩子投以真诚的微笑，你就是孩子们喜欢的好老师。所以做一个称职的幼儿老师，就要时刻提醒自己、克制自己：每天对孩子灿烂的微笑，给孩子一个好心情，给自己一个好心情，让自己的每一天都在快乐中度过！