《夏日绝句》教学设计
一、
教学目标
1
、
指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2
、
了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点
3
、
通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和
价值观。
二、
教学重难点
教学重点：
1
、了解宋代的词派（婉约与豪放）
，把握此诗的婉约风格。
2
、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵
3
、对项羽、李清照有一定的了解
教学难点：结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。
三、
教学准备
1
、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。
2
、准备《月光》这首歌
四
、
教学过程
1
、课程导入
（
1
）音像导入，激发学生兴趣
师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾
听，听过了是吗？那让我们再回味一下）
播放歌曲
师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’
，秦末汉初这是一个
诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。
同学们，喜不喜欢看《秦时明月》？《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以
秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，
那么可以说说你们最喜欢的人物吗？为什么喜欢他
呢？
学生回答
（
2
）人物介绍，深入感悟
师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历史上有名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性
色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。
学：回答
师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，
往往刚愎自用，
不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，
妇人之仁。既有着武林侠客的
豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，
为我们展现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。
项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，
秦始皇出巡在浙江时，项羽见
其车马仪仪威风凛凛，
便对项梁说：
“我可以取代他！
“确实，
他最后做到了，
推翻了秦王朝）
（
3
）成语拓展，导入深入
师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下
学生回答
师：就是项羽率领所有的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，
舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，
以此来表明他有进无退，
一定
要取得胜利的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的军队。
从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。
然而从鸿门宴，
我们
又能看到他的刚愎自用，
妇人之仁。
正是因为他没有听谋士范增的话，
从而错失了借鸿门宴
杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。
项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情）
总的一句话，
项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，
就连他的死都是那样的悲剧，
在被敌军追
赶到乌江边时，
其实他本可以渡过乌江来逃生的，
可是他不苟且偷生，
无脸见江东父老，最
终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。
我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，
写了一首诗，
对项羽的评价也很高。
现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，
是
否与我们的观点一致呢？
2
、朗诵全诗，把握古诗的节奏
先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上
划分全诗朗诵的节奏。生当
/
作
/
人杰，死亦
/
为
/
鬼雄。
至今
/
思
/
项羽，不肯
/
过
/
江东。
全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。
3
、疏通字词，解释全诗
先有老师解释重点词语，
再由学生自由讨论诗的意思，
最后抽学生来尝试解释每一句的意思，
老师最后说出正确的意思。
生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。人杰：人中豪杰
死亦为鬼雄。句意：死了也要成为鬼中英雄
鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，句意：到现在
仍然思念项羽
思：思念
不肯过江东
句意：思念他不愿意回老家
不肯：不愿意
江东：江南的东部（项羽的老家）
4
、理解全诗的感情基调
豪迈悲壮
5
、诗人简介
李清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派代表诗人，有“千古第一才女”之称，她经历了
北宋末年的战乱，对战争给人们带来的苦难，颇有感触，有《易安词》留世。
6
、知识点拓展
了解“婉约”与“豪放”的区别
方案一、通过老师的表演来完成，用扇子作为辅助工具，
表演江南女子的婉约姿态，与东北
汉子的豪放
方案二、语言阐述。
婉约就是话语含蓄柔美的意思，比如当你认为一个人的说法不对时，直
接的说：
“你的观点是不对的。
”那么委婉含蓄地就说：
“我认为你的观点，我们可以再讨论
一下。
”
方案三、现在我们再欣赏一首李清照的一首诗
如梦令
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
