在一次活动课上，我带领孩子们学习儿歌《大鱼来，小鱼来》，学习几遍后，发现他们总是把儿歌混淆了，总把大鱼、小鱼、虾蟹出场顺序弄乱了，一时间孩子们无法理解。

课后，我反思了自己的教学方式，小班孩子年龄小，注意力不集中，理解能力相对薄弱些，给小班孩子上课，单纯的运用语言表达，有时候他们是很难理解的，我决定寻找一种既能让孩子感兴趣又能让孩子容易理解的办法。

在第二课时，我带领孩子们折纸“大鱼”和“小鱼”，让孩子们在折纸的基础上理解“大鱼”吃“小鱼”，“小鱼”吃“虾蟹”它们之间的相互关系。在学习儿歌方面还准备了“虾蟹”的图片及大海的背景图，让幼儿欣赏大海里的美丽景象。我边念儿歌，边出示折纸“大鱼”和“小鱼”以及“虾蟹”的图片，当念到“大鱼不来小鱼来”时，我就让“大鱼”下场，让“小鱼”上场，“小鱼不来虾蟹来”时，就让“小鱼”下场，“虾蟹”登场，依照这种办法，学习下几句儿歌。经过反复学习儿歌及孩子们亲自操作，我发现孩子们很容易就记住了。

我觉得小班孩子在学习儿歌时，运用这种虽然有些笨拙的办法，但能让孩子们在游戏中边玩边学，不仅让孩子们学习了儿歌，理解儿歌，还让孩子们体会到学习的快乐。

幼儿园教育活动反思内容怎么写

一、教学反思是什么？

教学反思，顾名思义，是指在开展教学活动之后，教师对其教学活动进行的反思。

二、教学反思的作用是什么？

（一）改善教学，促进教师发展

通过教学反思，可以提高教师的自我察觉水平，推动教师专业成长、改善教师教学，促进教师能力发展、提升教师专业素养。

（二）教学反思怎么体现出它的作用呢？

既然教学反思对教师的业务水平提高如此重要，怎么才能让它发挥作用呢？我们的幼儿教师在日常工作中也没少写教学反思，但是很多的反思笔记中普遍存在空洞、浮夸、杂乱的现象。

只有写出真实有效的教学反思，才能避免教学反思成为应付检查的“材料”。

真实有效的教学反思，应该是怎样的呢？

所谓“反思”，“反”指的是反向思考。

反向指的既是时间上的反向（针对过去发生的教学活动），又包括思考对象上的反向（思考对象包括教师自己和参与教学活动的幼儿）。

“思”指的思考教学内容、思考教学现象、思考教学行为。

那么怎样才能保证“真实有效呢”？

1.实话实说

不论教学成果如何，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更加自如，做到少走弯路。

举个例子

公开课效果不好，教师可能会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思：

教师本人是否了解幼儿？

对于该学习内容，幼儿是否具备了相应的经验？

是否了解幼儿的最近发展区？

在活动中教师是一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？

教师的提问语言是否能让幼儿明了？

作为教师，要学会从自己身上找原因、求对策。

2.及时记录

教学活动结束后，教师应及时记录，将师生双向的表现与活动的质量做辨证的分析，以帮助日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况做更全面的把握。“及时”记录和“放一段时间”再做记录，保存下来的信息是会有差距的。

及时记录的内容主要包括：

教学中的体会

教学中的失误

幼儿在学习过程中的困惑

教学中幼儿的见解

追求真实有效，就要避免这样写：

在教学反思中生搬硬套新理念、教育专家言论，完全没有教师自我体验，这样的反思笔记，不仅毫无价值，更谈不上心的触动、情的感动、思的萌动、灵的律动。

课堂的丰富多彩、生动多姿就意味着教学反思也要不拘一格。

三、教学反思的作用怎么才能落地呢？

可遵循这样的思路：找出问题和解决方法，将其落实在下次的教学再设计中。

举个例子

有个教师在组织大班幼儿开展关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音及其作用，并区分哪些是好听的、哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有幼儿辩解说：“装修时声音很难听，但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍。”教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在教学反思里，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥了教学的教育性。

四、既然教学反思这样重要，怎样才能经常“有所思”呢？

（一）善于捕捉灵感

上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现了意想不到的效果，这就值得作为一个灵感记录下来。这些灵感放入教学再设计中，对拓展幼儿思维空间、帮助幼儿迁移经验、进一步丰富学习内容起到的作用，也许会超出教师的想象。

教学活动中的灵感往往来自于：

幼儿的童稚趣语、幽默问答、探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现、随机生成的问题等。

（二）及时做笔记

及时做笔记，即及时记录，前面已经说过，在这里就不赘述了。

（三）综合分析教与学两方面