学前教育一般都是在各个幼儿园进行实习。作为实习生，尽量选择公办幼儿园进行实习。实习前半个月，要多听、多记笔记、多学习带班老师们的教学方法和管理孩子的技巧，并学会写教案，能学以致用。另外多和孩子们玩，飞快融入到孩子们中间去。基本上半月后，就能实际操作单独带班讲课了。

当然，最关键是眼勤、手勤、嘴勤、脚勤～一天虽然很累，你会发现，如果今后你要长期从事学期教育工作，这次实习会对你今后工作帮助很大。

安吉大班老师怎么对一个户外自主游戏讲评？

幼儿进行户外自主游戏，是幼儿 自主发起的游戏，教师不会成为游戏 的主导者。

虽然教师不直接控制游戏 内容，但是教师可以用语言启发幼儿 思考，支持幼儿的游戏行为。

幼儿们 自发地组织了一个关于新闻小记者的 游戏，一部分学生扮演普通人，一部 分人扮演小记者。

但是这个游戏是第 一次玩，孩子们只是看见电视上有记 者采访，但对自己的工作职责还是摸 不着头脑，不知道该采访什么，该怎 么采访。

这个时候，教师就可以启发 性地引导： “你们可以采访一个零食铺， 今天卖了多少东西出去了，卖的都是 什么？”等孩子们采访回来后，教师 可以引导地问 ： “你们采访了那么多内 容啊，但是忘记了怎么办呢？”孩子 们自然地会想到用笔记下来。

“但是你 们还不会写字啊，怎么办呢？”一个 幼儿接着回答 ： “我们可以画下来啊。

” 这个游戏的过程中，孩子们既了解了 小记者该做什么事儿，又发挥自己的 脑力来解决问题，这都归功于教师的 语言介入。

总之，在幼儿自主游戏活动中教 师的介入很有必要，教师可以起到很 好的启发与引导作用。

教师的介入， 既要发挥幼儿自身的主动性与积极性， 又要合理地介入，把孩子引向正确的 方向。

幼儿园实习科目怎么写？

幼儿园实习内容

（一）教育教学活动

1、集体教育活动：教学与游戏活动每人带班不少于5天。能够独立地组织一日教育教学活动，注意保教结合，敢于大胆尝试课改活动，激发幼儿参与活动的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性。实习期间每人上一节公开课

2、区域活动：积极开展活动区活动，能够根据教育教学的需要设计、制作一些材料投放到活动区中，丰富活动区活动内容。

3、个别教育活动：主动接近幼儿、观察幼儿、了解幼儿，初步了解每个幼儿的个性特点，根据幼儿的个别差异，抓住教育契机，对幼儿进行个别教育，并写出2-3篇个别教育笔记。

4、特色教育活动：主动了解实习园实习班的特色课程，积极了解特色课程开设的依据、内容、组织方式和实施效果等，在指导教师的指导下，正常开展班级特色教育活动。

（二）保育工作认真贯彻保教结合的原则，注意观察幼儿的身体状况和情绪表现，独立承担1天以上的保育工作，仔细做好各项保育工作，保证幼儿的安全。

（三）家长工作了解实习园常用的家长沟通方式，在实习班老师的指导下，采用多种形式及时与家长交流、沟通幼儿情况，积极开展家园联系工作。

幼儿观察法的优缺点？

一、幼儿观察法的优点

⒈在自然状态下即时进行，生动、具体、直观，可获得第一手资料。观察法的一些支持者认为，同其它主要的资料搜集技术相比，观察法较少反应性，相对来说，所得资料比较客观。当然，也并不能排除观察法产生偏误的可能性。有一个陌生人（观察者）在场，人的活动和资料的记录便会有偏误存在，所有这些，使得在观察中存在着偏误的现实可能性。

⒉可收集到非言语行为的数据和资料，便于对行为进行研究，特别适合于对学前儿童的研究。就搜集非言语行为为资料而论，观察法明显地优越于调查研究、实验法或文献法研究。调查研究在发现一个人对某个特定问题的意见方面，是优越于观察法的。不过，在问到回答者关于他自己的行为时，会遇到各种各样的困难，包括故意否认一定的行为，或者回忆不起来。而在观察研究中，在场的观察人员则可随时发觉不断发展变化的行为。观察人员可做现场笔记，将行为的突出特征记录下来，甚至可以用录像磁带将其整个行为过程录下来。在调查研究中，所有关系行为的资料（除了发生在访谈过程中的极少数行为外），都是间接的或第二手的。

调查问卷是一种相当人为的和有限的手段，仅限于原来所选择的一个数目颇小的问题，而观察方法则空话深入研究整个的人。调查人员常在预备性研究中运用观察方法。一个研究人员常常计划进行一项调查，却很不熟悉他的回答者，从而不清楚什么问题是适应的或必需的。通过一次初步的观察研究，研究人员就会发现研究所需的适当特征，包括回答者自己可能不知道的某些行为。同样，观察法，尤其是非结构式观察法，是个非常灵活的方法，观察人员可集中关注那些重要的变量。

教育研究中观察人员常常同观察对象们一起生活相当长一段时间，因此，他们之间的关系，往往比在调查中访谈员与回答者之间建立的短暂而又过于正式的关系更为亲密和随和。这种直接的关系使研究者有机会更详尽地发现被观察者真正喜好的是什么。

当然，这样也存在一种危险性，即观察人员和他的观察对象之间由于频繁的接触，往往容易产生友谊甚至爱情，这种感情的萌发，可能破坏观察人员的客观性。因此，一个局外人看得很明显的某些事，观察人员由于同被观察者过于亲密而可能注意不到，甚至拒绝想念某些不利于他们的事情。这种现象影响观察问题的客观性，值得注意。

⒊可对观察对象作较长时间的跟踪研究，能获取行为现象发展变化趋势的有关资料。在教育研究中使用观察法，不必旬访谈员那样与被调查者每天的活动和职务争夺宝贵的时间以进行访谈，也不旬实验人员那样必须强使被试处于一个异己的，有时是敌视的或不舒服的的实验室环境中，观察人员能够在受观察者天然环境中进行研究，从而通常能够进行对比调查或实验为其较长的研究。这个优点是显而易见的。调查对象对很久以前发生的事件可能记忆不清，而观察人员是在事件正发生的当时对它们进行观察研究，从而能够说明偶然事件和平常事件之间的区别。

⒋观察资料是从被试的常态行为表现中获得，可以排除被试的主观反应偏差，具有较好的生态效应。

操作简单，易于实施。

二、观察法的缺点

⒈由于在自然状态下进行观察，不允许改变观察对象的各种条件，对可能影响观察的外部因素难以控制，并且难以完全重复观察和检验观察结果。

⒉观察的主观性较强，既受到观察者生理感知能力方面的限制，也受到认识能力方面的限制，往往只能得到表面的、感性材料，难以深入事物的本质和被试的心理，难以确定因果关系。

⒊受时间、地点、人力、经费等条件限制，不可能进行大范围、大场面的观察，样本较少。

⒋观察通常是靠观察者的感觉进行判断、测定的，所得资料往往难以系统方式进行编码和分类，定量困难。就这点而言，有些类似调查研究中开放性问题的答案。在这两种情况下，研究人员均可能面临上百甚至上千的誊抄材料，详细地说明逐日发生的事情，却无法充分地综合资料，以得出同假设有关的结论。

⒌容易引起特殊的心理效应并从而改变被观察者原来的行为方式，使观察者接受假象。这种情况特别易产生于观察对象被迫置于被观察的范围之内或不得不接受观察的场合。观察时间短，被观察者知道有人观察他们且担心某些东西暴露给观察者时，这一问题极易发生。为避免这种情况，一些调查研究采取长期、深入观察或隐蔽性（不让被观察者知道自己或不让他们了解自己身份）的观察。