这个年纪段的孩子，心里问题的产生不外乎与家庭环境与学校教育，和孩子自身对社会的初步看法，这三者的密不可分。
首先、孩子慢慢长大，以前孩子在家，他要什么，父母就买什么，很受关注。但是到了学校就不一样了。为引起别人的关注或获得成人的爱而出现心理行为问题。
如果孩子被冷落后，为了获得他人的爱与关注而容易出现的心理行为问题有：厌食、偏食、捣乱、攻击行为、“假无能”、恐惧、“生病”、吮手指、“人来疯”等。比如老师反映孩子在上课时喜欢捣乱，有时喜欢恶作剧，这往往不是品德问题，而是心理问题，他们希望能通过“捣乱”和“恶作剧”来引起老师和同学们的关注，因此，每当这时老师批评他时，他不但不难过，反而更“高兴”，更“得意”，因为他的目的已经达到了，即已得到了老师的关注——尽管是批评，但那也是一种关注，在他们看来，受到批评总比被冷落在一边要好受一些。
因此，当儿童出现了类似的行为问题时，父母要对自己进行反思，是不是你们由于工作或其它原因过于冷落了你们的他们？如果是，你们就应该给他们以适当的关注，让他们在爱的沐浴下健康地成长。
这当然要学校老师的帮忙与呵护！
其次、孩子为渲泄和消除内心紧张而引起的心理行为问题
孩子的一些无意识行为，如吮手指，吃被角衣角、咬嘴唇、咬指甲、“偷”东西、撕衣服、拔头发、发脾气，与其说是坏习惯，不如说是儿童紧张心理的一种渲泄方式更为恰当。正如成人因紧张而吸、烟喝酒一样，都是排除内心紧张的一种方式。孩子之所以出现这些行为是孩子为了把内心的紧张情绪释放出来，是为了给其许多内心冲突和其它适应困难提供情绪上的出路。
孩子的残忍行为和攻击行为往往是其压抑心理在行为上的一种表现。如有些小学生被欺负不敢告诉老师或父母，感情受到过度压抑，容易产生发泄的冲动，在能够发泄的场合，稍不如意就伤害他人或其它动物。他们从折磨或戏弄小动物（如把昆虫的翅膀拔去；把动物的眼睛捅瞎，或把动物的头扭下来；把小狗扔进水中；把青蛙对半劈开等），欺凌弱小中得到乐趣，以发泄内心的不满和压抑感，并逐渐形成在恶作剧中寻求刺激和乐趣的心理。
与心理紧张而引起的情绪渲泄有关的心理行为问题还有：破坏性行为、摔门、敲桌椅、报复行为、敌对行为、强迫行为等。
当孩子出现上述问题行为时，父母应该意识到自己孩子正处在心理的紧张状态之中，他们需要的是帮助，而不是惩罚。有些家长、老师没有认识到这一点，每当孩子出现类似的心理行为问题时，不但没有给儿童以相应的帮助，反而以惩罚手段强行迫使孩子改正这些问题行为，这不但没有减轻孩子的内心紧张度，反而加重了孩子心理的紧张度，进而使相应的心理行为问题发生的频率更高。如喜欢吸吮手指的儿童，在吸吮手指时，如果被打骂，以后可能吸吮手指的频率会更高。
所以我们在处理孩子这类心理行为问题时，一定要慎重。当孩子出现这类行为问题时，我们要意识到，孩子正处在心理的紧张状态；然后再找出引起孩子处于这种心理紧张状态的原因是什么，最后对症下药，消除造成孩子心理紧张的原因，从而消除孩子的紧张，进而消除孩子的心理行为问题。
然后，为了自我保护而出现的心理行为问题
孩子在与老师或其他同学交往中，如果经常受到伤害，如语音不准而遭到老师或同学们的嘲笑；上课回答老师提问，说错了，被老师批评或同学们取笑；在与同伴交往中，由于身体弱小，常受到其他同学的欺负、蔑视，那么这个儿童很可能就会出现极度内向的隐居性行为——不说话、不与其他任何同学交往，不回答老师的任何提问，把自己“关闭”起来，以免遭受更多的伤害。孤僻症的一个很重要的原因就在此。因为孤僻、自闭可以避免失败，避免受到伤害。总之，自闭，也是出于他们的心理需要，不与人交往反而使他们更有安全感。
又如，有些儿孩子怕由于上小学后会失去在家庭中的中心地位，或失去某些好处，因而他们有意无意地声称害怕小学、害怕某某老师或儿童。这也是孩子自我保护的一种表现。
这方面的心理行为问题还有：白日梦（整日生活在幻想中）；告状（在儿童心里，先告状可以避免被批评和处罚）；说谎（在儿童说实话后遭到惩罚或儿童失误后受到的处罚过于严厉的条件下，孩子往往会在干“坏事”、做错事后冒险去说谎，而不愿说出实情，以逃避惩罚）等等。
当孩子出现自我保护之类的心理行为问题时，我们孩子老师或家长要认真反思，我们到底是在哪些方面有意无意地伤害了孩子或使孩子感到不安？我们要尽量为孩子创造一个更加安全的环境，特别是安全的、没有伤害的心理环境，以利于孩子心理的健康发展。

出现问题不可怕，关键是我们父母该如何解决？解决不好这些问题，将对孩子的将来产生很大的影响：主要要做改进父母自身的品格与生活习惯改善，对孩子合理的奖惩，尊重孩子的一些要求等等