关于儿童早期智力开发问题，国内外教育家、心理学家曾做过大量的实验和研究，大家得出的结论是相近的。例如，前苏联教育家马卡连柯认为：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育的90%。”美国心理学家布卢姆说：“一个孩子到4岁时，其智力已经发展了将近50%，另外30%到8岁时发育完成，其余的20%到17岁时完成”。意大利教育家蒙台梭利则强调：“儿童出生后头三年的发展，其程度和重要性，超过儿童一生的任何阶段”。……这些论断都说明，儿童的早期智力开发，决定一生的成就，若早期教育的基础打得好，以后的发展起点就高，成才的可能性就大一些。由此可见，儿童的早期智力开发不仅是可能的，而且是非常重要的。但令人担忧的是，不少的家长和教师并未真正理解“早期智力开发”的含义，致使对儿童的教育和智力开发出现种种问题和偏差。 1．理解偏差。表现为缺乏系统的科学理论指导。或一味地教儿童识字、数数、背唐诗宋词；或不惜重金聘请家庭教师学琴、棋、书、画，结果是以知识代替智力，从局部能力取代整体智力的培养。这表明家长和教师不具备必要的心理学、教育学知识。2．目的偏差。智力开发的根本点是启迪儿童的智慧潜力。但一个无可变更的现实是，不管如何开发，能“出乎其类，拔乎其萃”的只是少数，大多数人只能屈居中等地位。甘当平常之人。而对于智力严重缺陷的儿童，智力开发不过是使之具备最基本的生活自理能力。由此可知，开发所能达到的，只是把孩子的智力潜能充分发掘出来，而儿童的潜能不尽相同，这就需要家长和教师的期望值高度适当。智力开发绝对不能等同于培养天才。只能是在儿童兴趣爱好的基础上，促其个性才智更好的发展。3．手段偏差。具体表现之一是滥用奖惩。例如，以金钱或物质刺激儿童的学习欲望，使儿童的活动局限于物质奖励本身；把智力开发降低为家庭作业的布置与完成，孩子稍不及时，则滥加惩罚，因而忽视了儿童内在的学习动机和学习兴趣的激发和培养。表现之二是方法呆板。强迫孩子死记硬背，机械重复学习，最终贻误了智力开发的契机，阻碍孩子创造性思维的发展。我国幼教之父的陈鹤琴先生说：“要把小孩看成小孩，不可妄想缩短他做小孩的时期，不可剥夺他在小孩时应享有的权利。”儿童天真烂漫，极易接受新鲜事物，好奇心特强，若能对孩子进行正确的引导，其智力就会有很大的飞跃。但有的家长和教师忽视儿童的年龄特点，提前实现从游戏为主到学习为主的过渡，这样，势必会束缚儿童想象力、观察力和创造性思维能力的发展，造成儿童智力结构的失衡，抑制了他们智力的发展。此外，对儿童不仅应进行智力因素的培养和训练，而且应重视非智力因素的塑造和养成。它对智力因素有巨大的促进作用。一个孩子若没有追求精神、克服困难的毅力和吃苦耐劳的品格，最终将很难成才。因此，必须智力和非智力因素同时抓，才能使儿童的智力得到持续、充分的发展和提高。

应该从胎儿时期就可以产生了，因为胎儿基本就是人类演化过程，而快要出生的胎儿则是人类演化到现在的末期。因此早期教育从小抓起