通过读《在幼儿园实施探究教学的策略分析》，是我对幼儿教学目的的分析有了更新的认识，探究的过程就是一个发现问题然后解决问题的过程，在探究中，幼儿可以试验自己的想法，可以使用各种工具，可以锻炼自己各方面的能力。而我在科学活动的组织与实施中，同样也会给予孩子试验自己的想法的时间与空间，提供可以使用的工具，或让幼儿发现材料之间的联系。在《比比谁的长》的活动中，我给孩子们提供各种各样的建构玩具，然后要求是看谁建构得又长又坚固。于是，孩子们能充分根据老师的要求主动的建构，并努力使自己的长城更长。有的孩子在建构的过程中，能选择玩具零件中长的进行组合建构；有的孩子在建构的过程中，能在与同伴的比较中，加快自己的建构速度，赶超同伴的长；有的孩子在建构得过程中，能在模仿同伴的过程中，建构属于自己最长的长城；有的孩子……在此过程中，提高了孩子组合建构能力、比较能力以及模仿学习的能力。随着孩子们建构得越来越长，我便组织孩子比一比谁的长，并点数所使用玩具的件数，同时我提出了蕴含科学现象的问题：“为什么小花片插这么长需要那么多的片片，大花片则不需要呢？”孩子们思索了片刻说：“因为小花片小，大花片大。”“对呀，小花片，比较短，大花片，比较长。那么请小朋友看看桌子上的玩具哪些时长的，哪些是短的呢？”我继续追问。孩子们在观察片刻后，立刻给予我很正确的答案。在此过程中，很好的培养了幼儿发现区别、分析区别、解决问题的能力。紧接着，我总结说：“刚才你们是自己建构，比比谁的长，那么如果老师现在想比一比哪一组的最长怎么办呢？你有什么好办法让自己组的更长呢？”孩子们在新的问题出现下，又开始了新的探索，有的孩子立刻想到了旁边的小朋友连接起来，只要一组上所有的小朋友都连接起来就能变得很长很长……于是我总结说：“只要大家齐心协力，合作连接就能让长城更长的，这就是大家合作的力量。”虽然活动已经接近尾声，但是孩子们还是想继续连接最长的，不管是合作连接，还是个人连接，都想让自己的最最长……在此过程中，则培养了幼儿之间互相协商、互相合作的能力。
正如书中所说：在探究中使用不同的工具、尝试不同的方法、进行不同的操作，都能给幼儿带来深刻的体验，也能在体验中提高多方面的能力，这些也是非常宝贵的学习能力。
探究式教学真的是非常适合孩子的学习方式，它能很好的满足幼儿发展与需要。而对于如何更好的引导、指导孩子探究，还需要我再好好反复研读书中的精髓，内化为自己的理解，并有的放矢的运用到教学实践中，从而能真正从理论——实践——反思——经验——理论……形成循环往复的良性循环，这才是我读书的真正收获！