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中科院心理所博士生导师施建农研究员说，超常儿童有遗传和先天因素，每个人的生物学基础不一样，对事物的认知和学习能力也不一样。但是先天的素质要在家庭、学校、社会等后天环境中发展，后天教育干预有可能对先天的大脑生物结构进行调整修饰，产生积极或消极的影响。任何一个天资聪颖的人如果不接受良好的后天教育也很难成材，反之智商一般的人，经过科学合理的后天教育也一样可以成材。

也有早教专家认为，人的先天智力差异不大，关键是在其胚胎形成后，成人对其智力的开发程度。有研究表明，人对大脑的开发使用一生也达不到10%，婴幼儿的大脑处于快速发育状态，7岁前将发育完成一生的90%以上。施建农研究员认为，教育等外界刺激并不是越早越好，越多越好，只有适当才有意义。例如0～3岁是学习语言的敏感期，12岁以后再学，口音就不一定纯正了。过早过多的教育超出儿童的大脑和心理承受能力，会产生消极影响。反之，如果一个超常儿童在最佳教育期没有给予适当的教育，久而久之功能会懈怠退化，或因此走偏。例如一些被认为多动症的淘气孩子，很可能是因为他们的智力和精力没有得到适当的开发和宣泄。

25年来，协作组对我国数百名超常儿童进行了调查、教育和追踪研究，对数千名不同年龄的常态和超常儿童的认知、个性及创造力等方面进行了比较研究。目前，中科院心理研究所追踪的数百名超常儿童很多已经走上了工作岗位。他们中的大多数的确早慧、早成材，但也有30%的人像古人说的那样：“小时了了，大未必佳”，有1%的人甚至出现倒退。是什么原因造成这种发展中的分化呢？

查子秀教授说，这与儿童的内在品质有很大关联，特别是个性倾向性、个人品德和创造力。她打出一张幻灯片，上面有3个交叉在一起的圆圈儿，分别代表智力、个性和创造力。多项比较研究及追踪研究表明，这三个方面相互作用构成统一体。不同类型的超常儿童这三方面的结合有其独特性，缺少任一方面都难以健康成长。很难想象一个自私狭窄、惟利是图的“聪明人”能有多大的作为；一个智商很高的人如果心理不健康也会走向犯罪。此外，创造力对于成材尤其重要。有的孩子学习成绩很好，但不能活学活用，遇到问题解决不了，缺乏创造思维，这样很容易在竞争激烈的社会中流于平庸。

环境因素对于个人成材也十分重要。国外研究认为，才能或天赋不仅仅是一种个体品质，还会随着环境因素出现或消失。例如，计算机技术的到来，使很多习惯传统物理研究模式的“天才”需要重新适应，而计算机纯熟的物理科学家更有机会获得成功。此外，社会规范严格的方向性，限制了人们不一定能在真正适合自己的领域发挥才能。

智商（IQ）被用来反映传统意义上的智力，情商（EQ）被用来衡量一个人情感智商的高低。如果说智商分数更多的用来预测一个人的学业成就，那么情商分数则用于预测应该人能否取得职业成功甚至于生活成功的更有效是指标，它反映出个体的社会适应性。
情商和智商不是相互抵制的。高情商者可能具有高智商，低智商者也可能低情商。事实上智商和情商还存在着某种程度的相关性：象智商高而情商特低，或者情商高而智商特低在生活中就较少见。虽然说智商和情商反映的内容不同，但对个人来说，无论哪一方存在缺陷都是很难成功的。
纯粹高IQ型几乎是一种夸大的可笑的知识分子型。知识的巨人、生活的白痴。但男女略有差别。男性的特征是：具有广泛的知识上的兴趣和能力，有抱负有效率，呆板而固执，不易为自身问题困扰；此外也比较骄傲，喜欢评论和断言，一丝不苟得自我压抑，面对性和感官享乐，总是疏远而淡漠。高IQ的女性：对自己的智力充满了自信，善于表达自己的想法，具有广泛的知识以及美学上的兴趣；通常性格比较内向，好沉思，易焦虑愧疚，易悲观失望，易冲动，但不易公开表达愤怒，而代之以间接表达。
反之，EQ很高的人多是社交能力极佳，外向而愉快，不易陷入恐惧或忧思，对人对事容易投入感情，通常较为直率，富同情心，情感生活较丰富，但不逾规，自处和处人都能怡然自安。
智力在成功中所占的比重虽然较大，但影响一个人一生的，更多的是性格、世界观、价值观，以及耐心、信心、毅力等品质。
智商与学习能力、解决问题能力有着极大关系。勤能补拙。而且经验也可以改善智商。
参考资料：http://www.sjz2hs.he.edu.cn/xxw/xuekezhishi/zhuanye_2.htm