发展学生的智力的核心是思维力，要使学生想得清楚，说得明白，就必须培养学生的思维力。在教学中要善于启发引导学生在知识形成，巩固和运用中有目的，有计划、形式多样的思维训练，以发展学生的思维能力，下面是我在教学中培养学生思维能力的探索。
一、在动手操作中理解有关数学概念。
数学概念的教学是基础知识的重要组成部分。法则、性质、公式等基础知识，都是建立在概念的基础上的，必须根据学生的年龄特点，把有关的概念[寓于他们日常生活所能接触到的事物之中，通过实际操作去掌握。
如教学“平均分”的含义，可以指定两名学生把4个长方形分成2份，而且每份要分得同样多。教学可让学生演示“平均分”的过程。让学生通过观察、演示，得出平均分的方法。一种是直接分成2份，每份2个长方形。另一种是一个一个去分，直到分成2等份为止。然后提问学生，哪一种简便，从而揭示平均分的要求。通过让学生动手摆一摆，动口说一说：“平均分”的过程，使学生进一步体会“平均分”的实际含义。降低了理解的难度，学生易于理解和记忆，为解答这类诮用题打下扎实的基础。
二、加强学法指导，让学生创造性地学习。
培养学生的自学能力，掌握学习方法，就等于拿到了开启知识之门的钥匙。培养学生自学习惯也是对时代教育的要求。因此，我着重从以下几方面培养学生自学能力，让学生利用已有的知识经验，创造性地学习。
1、教给学生预习的方法，预习是根据教材不同，让学生看书，找出重、难点，拟订提纲，标出不明白的地方，尝试解答等方法进行预习。
2、教给学生质疑的方法。学会提问，是培养学生创新意识的一个重要方面。因此，课堂上也要注重教给学生质疑的方法。
（1）对课题进行提问。
（2）对课文中不理解的词句进行提问。
（3）对解题中不明白的地方提问。
（4）有不同的解题方法时可提问。
这样，学生就能从这些地方去发现问题，思考问题，从而解决问题。
三、尝试开放性应用题的解答，开发智力。
开放必应用题的解答，往往答案是多个的，学生在尝试解答后都觉得很有趣，让学生觉得有趣之余，教师应该乘机而入，提出如何编造开放性应用题的话题，让学生也尝尝编一道多个答案的开放性应用题，考考自己，也考考别人，学习的积极性也会由然而生。
如：“有两个长是8米，宽5米，高4米的两个长方体，把它们合并成一个新长方体，求新长方体的表面积。”通过让学生摆一摆、议一议，可得出①2个长方体表面积－2×8×5②2个长方体表面积－2×8×4③2个长方体表面积－2×5×4。开放性应用题的答案是非常多个的，也正因为这样的问题能达到让学生发散思维，考虑多种情况，应变各种问题的能力。
这样引导学生掌握科学的方法，促进学生观察、思维和解题能力的提高，有效以培养学生思维力，解题灵活性。