1.
深入生活与实践相结合，促进聋童对语言的理解
在教学中，教师要鼓励聋童学以致用，大胆地、自由地进行语言交往实践。例如教《交通工具》时，将孩子带到大街上，看见公共汽车就提问：“这是什么车？”孩子回答：“这是公共汽车。”老师又问：“公共汽车怎么叫？”“公共汽车嘀、嘀、嘀。”这时有一个很聪明的孩子看见一辆小汽车开了过来，他模仿老师的样子问：“这是什么车？”“小汽车怎么叫？”老师伸出大拇指对这个孩子说：“你真棒！说得真好！”其他的聋童也积极效仿。孩子们学习兴趣盎然，这样，孩子们学得既新鲜、又愉快。
在生活中引导聋童随时随地说话，随时随地同周围人群交流，感受语言，能帮助他们更好地学习、生活及从事其他活动，并体验成功的喜悦，在精神上得到满足，从而激起和强化语言，并借助语言进行交往，从此聋童就能自觉、努力、勤奋、刻苦得学习语言。

2.创设环境，将教学与生活相结合，促进聋童语言应用能力
游戏是一种符合聋童身心发展要求的快乐而自主的实践活动，将课堂教学与生活实际紧密结合在一起，在游戏中，聋童可以主动地、充分地参与，通过角色、语言、动作及创新，从中获得快乐，获得对语言更深的理解，使思想、行为得到健康发展。例如，在学习《皮球浮上来了》一课时，我让同学分别扮演“马龙”、“石宏”、“叶莉”、“朱文”，分角色表演，课文由“死”到“活”，孩子们在轻松的活动中，理解了课文内容，并且锻炼了他们的口语表达能力。
为了给聋童进一步创设宽松的学习环境，取得游戏教学的最佳效果，教师要结合教材内容和教学计划，有组织有计划地安排游戏，并提供足够的游戏材料。例如，认识医院这一单元，教师可戴上白帽子、穿上白大褂、手拿听诊器来充当医生，聋童有的戴上妈妈的围巾、背上妈妈的包充当妈妈，领着孩子来医院看病。医生（老师）可以通过给孩子看病时，教聋童说“医生”、“打针”、“吃药”、“疼不疼”……这一教学形式，聋童较感兴趣，而且在教学中要尽量使聋童获得新的形象感受，激发他们的学习热情，在愉快、和谐的气氛中学到知识，深化对语言的理解。 3.
加强直观教学，注重语言文字与实物形象的统一，使语言具体形象化
入学的聋童最小的也在4岁，一般来说，他们见到的具体实物较语言或概念要多几倍到几十倍，语言与实际的人、事、物不能结合起来，语言的刺激量太少，也不够强，要发展语言的理解能力，教师就要首先从直观教学入手，同时在长期的教学实践中坚持直观教学，不断增加语言的刺激量，使零星、分散的语言，连成句、段、篇，聋童对语言的理解就会大大加深，也会更加全面、更加正确。
实物的直观，有些很容易，指指点点很方便，如笔墨纸砚、桌凳黑板、叔叔阿姨等，反复读音，配以文字、图片，学生不难掌握，可是，抽象的一个道理，一件事，就不是随随便便拿得出来，让学生看得见、摸得着的，既要防止语言文字脱离形象，又要防止用形象代替语言，因此，对于这些，教师必须用实物演示、动作表演、图片幻灯、书面语言（卡片、板书）以及多媒体合成画面、录相等手段，促进聋童直观形象思维向抽象思维过渡，促进语言理解。例如，故事《狼来了》，“放羊”、“突然”、“生气”、“说谎”、“狼来了”、“不说谎”等一系列的词语，在播放动画中让他们反复体会、朗读、讲故事理解说谎的害处、教育孩子不能说谎，要诚实，这样图文并茂，讲读结合，加深了他们对语言的理解。久而久之，随着语言刺激量的增加，当他们阅读语言文字时，头脑中就会浮现出事物的具体形象，就能读懂，当他们见到这一事物形象时，就能用语言文字正确地表达出来。
4.
提高认识，将培养聋童语言理解能力与聋童康复教育相结合，为聋童终身发展打下良好的基础
语言理解能力是发展聋童语言能力的关键，关系着聋童的康复，关系着聋童对各种知识技能的理解、掌握，有利于智力的开发和创新能力的培养，有利于他们良好品质的形成和良好行为习惯的培养，如果聋童一旦在这方面有所突破，他们一生的思想生活、工作将会更为健康地发展，甚至会出现更多的人生奇迹。周婷婷、海轮·凯勒等不是最好的印证吗？
培养聋童的语言理解能力，正是聋儿语训的难点和重点，教师只有拿出百倍的热情，百倍的耐心，无私的奉献，钻研探索，才能取得突破性进展，取得成绩。