思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力,但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明,后天环境能在很大程度上造就一个新人。 
思维能力的训练主要目的是改善思维品质,提高学生的思维能力,只要能实际训练中把握住思维品质,进行有的放矢的努力,就能顺利地卓有成效地坚持下去。
  思维并非神秘之物,尽管看不见,摸不着,来无影,去无踪,但它却是实实在在,有特点、有品质的普遍心理现象。 
（1）推陈出新训练法 
当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时,应当尽可能赋予它们的新的性质,摆脱旧有方法束缚,运用新观点、新方法、新结论,反映出独创性,按照这个思路对学生进行思维方法训练,往往能收到推陈出新的结果。
   
（2） 聚合抽象训练法 
把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来,显示出它们的共性和本质,这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识,从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析,形成若干分析群,进而抽象出本质特征；再次,要对抽象出来的事物本质进行概括性描述,最后形成具有指导意义的理性成果。
   
（3） 循序渐进训练法 
这个训练 法对学生的思维很有裨益,能增强领导者的分析思维能力和预见能力,能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考,在思维上借助于逻辑推理的形式,把结果推导出来。 
（4） 生疑提问训练法 
此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议,并能运用各种证据,证明新结论的正确性。
  这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先,每当观察到一件事物或现象时,无论是初次还是多次接触,都要问“为什么”,并且养成习惯；其次,每当遇到工作中的问题时,尽可能地寻求自身运动的规律性,或从不同角度、不同方向变换观察同一问题,以免被知觉假象所迷惑。
   
（5） 集思广益训练法 
此训练法是一个组织起来的团体中,借助思维大家彼此交流,集中众多人的集体智慧,广泛吸收有益意见,从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成,还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。
  因为,当一些富个性的学生聚集在一起,由于各人的起点、观察问题角度不同,研究方式、分析问题的水平的不同,产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋,这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法,从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
  
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明和小强都是张老师的学生,张老师的生日是M月N日, 
2人都知道张老师的生日是下列10组中的一天, 
张老师把M值告诉了小明,把N值告诉了小强, 
张老师问他们知道她的生日是那一天吗? 
3月4日 3月5日 3月8日 
6月4日 6月7日 
9月1日 9月5日 
12月1日 12月2日 12月8日 
小明说：如果我不知道的话,小强肯定也不知道 
小强说：本来我也不知道,但是现在我知道了 
小明说：哦,那我也知道了 
请根据以上对话推断出张老师的生日是哪一天
答案：小明说：如果我不知道的话,小强肯定也不知道 
如果是6月,那么小明不会说小强肯定不知道,因为如果正好是7日的话,小强一定知道是6月（只有一个日期是在7日嘛）,同样如果是12月的话,也有一个2日是唯一的,那么可能的只有3月或者9月 
小强说：本来我也不知道,但是现在我知道了 
小强知道了是3月或者9月,但是他却已经知道了结果,那么肯定不能是5日,为什么呢?因为如果是5日,那么 小强就不会说现在他知道了!如果是5日就有可能是3月5日或者9月5日,所以可能的组合只有：3月4日,3月8日,9月1日 
小明说：哦,那我也知道了 
如果是3月的,那么小明就不会说他知道了,因为他不能确定是4日还是8日,但是小明已经确定知道了,就只能是9月1日! 
所以生日时9月1日。