数学思维立足于孩子的未来，以数学为载体，着手于孩子最熟悉的场景，目的是将孩子打造成复合型人才。

和真正的数学思维课相比，传统教育方式还不能有效地利用现代化手段对孩子进行教育，不能将课程、环境、老师、教学方式、评估、学生等与现代化手段结合，融入到一起。

向左转|向右转

传统教育

而真正的数学思维课则是注重与现实世界的联系，从孩子熟悉的场景入手教学，传授知识，激发孩子探索的兴趣；同时，注重学习的过程对思维的锻炼，为未来的学习做事打下基础，而不仅仅是注重试卷得分。

数学思维教育还具有如下特征：

1、跨学科融合性

数学思维的锻炼，为孩子跨学科融合打下基础，让孩子能综合思考，去解决所遇到的问题。

2、动手体验

教育过程中，强调孩子的动手动脑能力，锻炼孩子的首脑眼协调能力，让孩子在自己熟悉的实践活动中学习数学知识，提升思维能力。

3、情境设定

结合知识、思维设定出符合孩子心理和认知的场景，让孩子置身于熟悉的生活场景，间接地进行实践，将来能更好地把课堂情景迁移到现实生活中进行实践。

4、协作与竞争

以小班分组互动式教学，强调孩子相互讨论沟通，相互协作，既锻炼孩子的语言表达能力，同样也让孩子进行思维碰撞，相互启发，还能增强孩子的竞争意识。

最后要跟讲的是，向孩子提问，需要拥有逻辑性，能够真正的启发孩子思考，能有效锻炼孩子的思维能力，让孩子成长为有用的、智慧的、复合型的人才。

小学数学思维训练小组是数学教学课程的一种课外延伸，它是数学教学工作不可缺少的一部分，它能通过一个循序渐进、长期训练、螺旋上升的训练过程，帮助巡山系统地掌握解题方法和技巧，拓宽学生的知识视野，提高学生的数学思维能力。本学期在各班推荐和自主报名相结合的情况下，四年级思维训练班共有19名学生，加上后来强烈要求加入的一位学生共20名。本学期除了开学第一个星期与12月7日（因我去试验中学开会）没有训练，其余都正常训练，每次训练保证在40至50分钟。由于我们学校低年级没有对学生进行思维训练，学生的基础比较薄弱，三年级时也只学习了部分内容，所以今年还是运用了上学期的拓展学案。针对我们的学情，我为学生选择了以下几单元训练内容，如：高斯的巧算，巧求周长，平均数（一）、(二)，和倍问题（一）、（二），差倍问题（一）、（二）植树问题（一）、（二）。思维训练班要求学生在别的学生放学后来参加训练，他不但要放弃他的休息时间学习，而且还要做更多的练习，为了吸引学生，我打破了平时的课堂教学要求，刻意选择生动有趣的活动内容，以激发学生的学习兴趣，采取先自主学习例题，理解题意，理清解题思路，再进行尝试练一练，最后由我来帮助学生归纳解题方法，学生有困难的题目拿出来大家讨论，并教给学生一些解决问题的策略，如：列举、画图等。在我的引导下，本学期没有一次缺课的学生有11人，缺一次的有5人，缺二次的有2人，（这些同学均因鼓号队冲突而缺课）最多缺三次的有2人，这两学生均因中途有些怕苦怕难才故意缺课。偶尔学校里有事不能训练时，学生都会主动来找我询问训练不训练。有一次，我因训练家长会的节目忘记了时间，训练班的同学一个个找到二楼音乐室来了，也有几个同学曾经借口要训练鼓号队逃课，当我要开除他们时，他们的家长都找到学校，要求我或班主任再给他们一次机会，说明我们的训练在家长的心目中也是得到了高度重视和认可的。四（2）班的陆佳馨，开学时没被入选，有一次因为作业没及时完成，留下做作业在旁边听了一课，竟然叫来妈妈强烈要求留下旁听，并答应每次及时完成作业。从那以后，她总是早早来到训练班，积极参加训练。每次我布置的作业他们都能按时完成，没布置的内容他们也会预先预习，除了训练冲突，没有人会逃走，放学排队，每个人都是那么遵守纪律。学生以他们的行动告诉我，他们爱上了数学思维训练，他们在攻克难题的过程中感受到了学习的快乐。在这次检测中，司凌睿同学考出了90分的高分，还有7个同学取得了优异的成绩，说明这部分同学平时训练听课效率高，但也有部分同学在这次检测中考得不理想，这些信息提醒了我：今后在训练中不光要重视上课的效率，还要重视阶段性的检测，加强练习量，以达到巩固的目的。