一、抓住良机，从头开始。《颜氏家训》里说“教儿婴孩，教妇初来”，这句话用现在的观点来衡量或许有些问题，但我以为它所揭示的教育教学的道理还是正确的，就是说凡是教育教学都有一个“时”的问题——“机不可失，时不再来”，作为对学生语言敏感的培养，当从基础年级的阅读教学开始，高一（仅就高中语文教学而论）学生一入学就得有意识的进行这个方面的引导训练，凡事都得从头抓起，良好的开端是良好的阅读习惯得以建立的有效保证。
二、循序渐进，学不躐等。凡事不可操之过急，对学生语言敏感性的训练固然当从开始抓起，但我们又必须首先懂得尊重学生的阅读感知，并学会充分的利用好学生自身对语言文字的阅读感知。刚才我说过，那些“精彩”的语言很容易引起学生的有意注意，那么我们就不能无视学生的这一特点，更不可以任意的抹煞学生的这个特点，我们尽可以利用这一点，从这里起步引导学生对他们自认为精彩的语言作充分的挖掘，让学生在他们自己感到精彩的语言文字的挖掘赏析品读的过程中，深入地感受到充分感知语言文字的趣味，促使他们形成读文章品语言的深厚感情（感情是建立在识趣知味，即觉得有意思的基础之上的）。然后以此为基础，逐步将学生“引渡”到对平实、浅近、朴素的语言的揣摩挖掘上来，这既急不得，也缓不得。
三、发挥教师课堂机智，尊重学生解读结论。在课堂教学过程中，尤其是在初始阶段，要尽可能的在对他们的解读结论的评价当中保护他们的热情、给予他们信心，对学生在学习过程中对浅近、平实、朴素语言解读的任何一个感知、体悟得结论，都得给与恰当的评价、积极的引导，在积极的肯定与赏识中，给学生以必要的鼓励，以促成他们探究的热情、勇气与冲动的产生与形成，从而帮助学生确立关注平实、重视浅近、斟酌朴素的意识与习惯。
当然，要能做到这些，作为教师自身还必须注意做好这样的几项工作：
首先自身必须能够充分挖掘利用好文本资源——尤其是一开始学生是须要我们的教师帮着他们去认识、陪着他们去发现的，“以己昏昏”企图“使人昭昭”是不大可能的 。学生对语言文字的特有敏感的形成，首先是在教师的课堂上被激发、培养起来的，而意识和情感的激发和培养就是在解读“课文”这些所谓的“例子”当中实现的。教师如果对教材里的可资训练学生语言敏感性的大好资源视而不见、盲目无知，要想让自己的学生能够做到无师自通、不训自能，是没有希望的，更不用说去进一步的要求学生能够能动的通过语言文字的去深挖作者的文心或作品中人物的人心了。
其次、在教学当中切忌越俎代庖，一定要给学生足够的自主品味体会的空间，充分利用学生自身资源，引导学生作切身、切实的思考。所谓“切身、切实”，就是要求学生学会设身处地的对面临的语言作个性化的认知解读。对于中学生来说，只有切身的体会，才会是有良效的；只有切实的感悟，才可能是具有个性化的。教师自身解读得再精彩，与学生本身的生活和体验总是有距离的，因此教师的解读只能作为引导学生思维品读的例子，绝对不能以此代替对学生语言敏感的训练。百闻不如一见，百见不如一练，我们不妨仿用一下陆游的诗句“课上听来终觉浅，绝知此事要躬行”，准此，我们必须放手让学生自己投身到对语言现象的体会品读赏析中去，对学生的品读结论不要求全责备，学生在能动自主的阅读过程中尽管获得的结论是不尽完美的，有的甚至还是片面甚或是错误的，但他们在这个过程中真正获得的总是比在被动的承受教师那些完美的结论中获得的要多得多。记住：教师过多的完美演绎与结论的呈现，对学生自身的成长而言，就是一种扼杀。
再次、应该注意采用灵活多样的激发引导学生去对语言进行充分感知、深入感悟的方式方法。比如：语境提醒、经验置换、情景描述、语言替换、假设对比、层层追问等等，我个人以为这些在培养学生语言敏感的教学中，都是一些积极有效的方法。关键在于施用适时，处理得当，灵活不滞。
最后，也是极为重要的一条，就是教师必须放下包袱，轻装上阵，不要带着过于“功利”的镣铐跳舞。只有“放心”了，才能做到“耐心”，才可能做到不象急着赶路一样的领着学生匆匆往前赶，急匆匆地赶路是不免会忽略掉路边的一些风景的。在一定程度上，现在的高考已经成了制约我们施展教育教学拳脚的一种“枷锁”，但我个人以为这种“枷锁”更多的不是别人给我们套上的，而是我们自己抓过来套在自己脖子上的。高考不可不正视，但在基础年级的教学当中最好还是把高考尽可能的淡忘了比较好，我们只要心中有新课标，只要明白高中语文教学的实质是什么，学生应该具有什么样的语文素养，那么我们就可以根据这个来制定我们一个个具体的教学小目标，能动地处理我们的教学内容，主动地来设计我们的语文教学训练，不必要时时处处都要去对照高考的题型说话，结果把自己做人的一点自主权无条件的全交给了“高考”，这样我们就活得太累了。高考不就是那些题型考法么？