拼音文字是音码文字,主要是在大脑左半球上发生作用.而汉字则是音码,义码,形码在大脑两半球上同时发生作用,所以音码可称是单脑文字,而汉字则是复脑文字,汉字认知具有复脑效应,汉字的表义性,方块性正适合幼儿右脑半球皮层发育比左侧更快的特点,最适宜于幼儿整体模式识别和自然记忆能力极强的认知特点,所以对幼儿进行科学识字教育,不只是有利右脑的开发,而且是有利于大脑左右两半球的协调发展,有利于全脑智力的开发.

为什么认识汉字可以开发儿童的智力？这是由汉字本身的特点和儿童的认知特点决定的。

汉字是平面化的方块字，是图形文字，其音、形、义三者统一，表音表音能力强。汉字是一个一个的方块图象，每一个字都是一个具有某种特征的图象，汉字之间有很大的差异性，单字识别率很高，利于儿童辨别、认记。

汉字识字的过程就是观察字形结构、识别汉字图象、识记汉字字形的过程。汉字的形象表义、整体表义及偏旁部首表义的能力强，仅从字形上看，可从视觉系统直接获得某个字的意义和相关信息，能够生动形象地促进大脑对汉字的深刻理解与接受。

汉字的图案性特点以及儿童长于形象记忆和图象记忆的特点，采用最直接、最有效的形式，利用口诀表义，字不离词，词不离句，创造了适宜儿童识字的特定的语言环境和适宜儿童识记的识字方案。从而使儿童在一个又一个图象构造的语言环境中，识记一个又一个独立的汉字图形。同时在教学中，利用一切有效的手段，尽量提高儿童识记汉字的积极性，增加儿童与汉字图形接触的“频度”，使儿童在有限时间内把精力集中到汉字图形上去，以形归音，以形联义，以提高儿童识记汉字的效率。

汉字有独特的构字规律。汉字由笔画、偏旁部首构成，独体字与合体字之间有密切联系。独体字由笔画构成，合体字由独体字和偏旁部首组成。字频识字在教认字的同时，教笔画名称、笔顺规则和合体字的各种结构方式，提高了儿童对汉字构字规律的认识，提高了识字能力和自学能力。

理解一个孩子的大脑以及它的 发展方式是理解学习的关键。学习是什么？学习就是经历。孩子的每一次经历都是学习。学习的过程是这样的：当我们看到了什么，听到了什么，大脑中的神经元将这些理解成信息。这些信息由一种被称作神经介质的化学物质从一个神经元传到另一个神经元，神经介质在神经元之间一个很小的缝隙间流动，这缝隙叫突触。一种神经介质可以激发一个神经元将信息从一个突触传到另一个突触，也可以终止信息传递。信息在传递过程中在突触与突触之间创建了路径。这些路径被孩子当作记忆和联想，这记忆和联想就是学习。

儿童大脑发育的特点决定它有一些与成人不同的记忆特点。儿童的记忆特点是：无意识记忆高与有意识记忆；机械记忆高于理解记忆；形象记忆高于抽象记忆。这些记忆特点决定儿童与成人的认知过程正好相反：儿童是先整体后局部，成人是先局部后整体。成人的分析认知犹如绘画，儿童的整体认知如同照相。儿童与成人的认知过程正好相反，还表现在儿童是先记忆后理解，成人是先理解后记忆。儿童的记忆以形象记忆为主，无意识记忆为主，不像成人那样先弄明白然后记忆，而是先记下来，再慢慢理解、“消化”。儿童记忆力强，理解力差，牢固掌握需要一个循序渐进的过程，认知上具有“非一次性领会”的特点，因此重复和反复是必要的。

由于汉字有图形化和表意性的特点，儿童识字实际是从认图入手，以整体感知为主，在他们看来一个字就是一幅图画，认字就是记忆图画。依据这个特点，识字教学从模糊入手，强调整体记忆，先让儿童整体感知轮廓，整体存储。然后随着教学的进行，字形分析不断细化，慢慢积累了比较多的知识，学会了比较多的字，对字义的理解也就越来越准确，并且掌握了识字规律，提高了识字能力。

从心理学的角度讲，人的识记过程有“再认”和“再现”的区别，记忆深刻的可以“再现”，记忆模糊的需要“再认”，重复的“再认”可以进而达到“再现”。儿童识字就是不断从初识字变为认读字，识字量越来越大，兴趣越来越浓，识字越来越容易。在识字的过程中，儿童的思维由具体的图形走向相对抽象的笔画和部件，在笔画和部件的构成中，再一次向表意的图形转换，实现认识上的螺旋上升，识字能力也就得到提高。

识字不仅是早期开发儿童潜能的重要工具，也是开发儿智力和非智力因素的重要手段。识字教学，不仅仅是为阅读和写作提供工具，奠定基础，也是发展儿童智力和非智力因素的重要手段。识字过程中儿童必须仔细观察字形，用心记住字音，开动脑筋理解字义，这些活动无疑会有利于儿童注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展。