培养幼儿早期阅读能力

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早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的培养。现代心理学研究认为，注重幼儿早期阅读教育，对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着十分重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。从《纲要》中我们不难发现，在学前幼儿的语言教育方面，体现了对早期阅读的提倡和重视。 实践和研究表明，3-8岁是培养幼儿阅读兴趣和提高阅读能力的关键期，在这个阶段，幼儿的口头语言发展迅速，同时开始认知符号、辨识声音之间的意义及其关联性，尝试用自己所学的语言解决周围生活中的所见所闻。惟有成为自主阅读者，幼儿才算真正具备了基本的阅读能力，那么，怎样才能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯并提高幼儿的阅读能力呢。一、创设良好环境，激发幼儿阅读兴趣 兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，我们应从孩子的兴趣点入手，创设各种适合幼儿阅读的良好环境，激发幼儿的阅读兴趣。1、从幼儿的心理特点出发，营造一个宽松、愉悦的阅读环境。 首先我们应为幼儿提供一个光线明亮的、安静的空间，给孩子一个静谧舒适的感觉，这样才能较好地让幼儿专注于看书或与同伴一起阅读交流，使幼儿从阅读中获得乐趣与满足。俗语说：“近朱者赤，近墨者黑”，由于幼儿具有较强的可塑性和模仿性，因此，幼儿在家庭中，必然会受到父母、家人有意无意的潜移默化的影响，所以，要培养幼儿的阅读兴趣，家长必须身体力行地带头读书、看报，为幼儿树立一个好的榜样，努力营造一个良好的读书氛围，对培养幼儿阅读兴趣、习惯有着十分积极的行为示范作用。其次，还应为幼儿创设一个师生互动、生生互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。我们应尊重幼儿对阅读书籍类别的选择，对需要帮助的幼儿及时给予适当支持，用优美自然的语调为幼儿阅读，也可以用夸张的神情去吸引幼儿，然后让幼儿自己讲解，认真关注幼儿的点滴成绩，及时给予表扬，还可以让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样也能起着带动的作用。使幼儿从精神上获得愉悦和成就感，以此来激发幼儿的阅读兴趣。2、从幼儿的认识特点出发，提供合适的阅读材料 教育心理学家认为，不同年龄段的幼儿阅读能力存在着较大的差异。因此，我们应以幼儿的年龄特点及认知特点为基础，根据孩子的各种能力的发展要求，有针对性地为幼儿提供题材多样化的阅读材料。如对于小班幼儿，应提供一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、背景单纯、字数、行数都较少的一页单幅图书；而中班幼儿则提供情节有高潮屡现的，但也不过于曲折的故事图书，要注意故事内容的启发性、人物善恶分明、背景也不要过于复杂；大班幼儿则提供一些较长的、情节较为复杂的故事，内容要富有想象力、创造性，满足他们探究心理，培养他们独立思考的能力，使幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验，促进幼儿社会性发展。二、培养幼儿正确的阅读技能，提高幼儿阅读能力。 阅读能力是一个人未来成功从事各项工作的必具能力，是一个人获得成功的最基本条件。要想提高幼儿早期阅读能力必须注重培养幼儿正确的阅读技能。具体来说可从以下几方面进行： 1 、教会幼儿正确的阅读技能。 教会幼儿阅读技能，方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。我们常看到这样一幅画面，有的幼儿拿起一本书很快就翻完了，甚至一次翻好几页，就宣布“我看完了”，问他书上讲了什么却答不出来，这是因为幼儿还没掌握阅读的技能，因此，如何正确地引导幼儿学会阅读是个关键的问题。 刚开始家长、老师应和幼儿一起阅读，帮助幼儿掌握初步的阅读技能。故事是儿童阅读的主要材料，幼儿都喜欢听故事，因此，成人可以和幼儿一起翻阅故事书。逐一指着汉字，用舒缓的语调把书的画面一页一页讲给他听，指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解画面前后之间的有机联系。在讲故事的过程中可以为幼儿设置“悬念”。如在为幼儿讲“穿靴子的鸭子”的故事时，讲到穿着红靴子的小鸭掉到了水里，停下来提问幼儿“它会怎么样呢？”让幼儿遐想故事情节的发展和结尾，在书中寻找答案，这样既可丰富幼儿的想象力、创造力，又促使幼儿主动阅读、主动探索、主动思考的习惯和理解、分析问题能力的提高。 当幼儿有了独立阅读意识，并要求自己独立阅读时。家长和老师应教幼儿掌握初步的阅读技能。如：教幼儿认识书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码； 学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从从左向右、自上而下的顺序看书； 能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，加深对阅读的理解。 另外，教师和成人还应创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。带幼儿外出时引导他们观察周围的环境，鼓励他们提出问题，对幼儿在日常生活中遇到的小问题，不必急于回答，而是去鼓励他们自己翻阅相关书籍，寻找答案。让他们通过自己找到答案，获得成功感的同时也进一步理解书的奇妙，增强对阅读的渴望。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。2、培养幼儿对文字的敏感性。 培养幼儿对文字的敏感性，了解文字的有关知识，有助于幼儿对阅读产生兴趣，并能较快地学习书面语言，因此，我们应为幼儿创设一个文字的环境，让幼儿感受到文字无所不在地环绕在自身周围，并且能为积极参与各种集体活动提供帮助，会因此受到外界的肯定和赞许。如提供给幼儿随手可取的优良的书籍、书写材料及一些拼字的积木、识字卡片；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；带幼儿外出时引导他们认识和阅读周围的广告牌及各种标识上的文字；把家庭成员的称呼、日常生活中常见的物品，以及幼儿感兴趣的动、植物名称等用规范文字表示出来，并通过形式多样的文字游戏帮助幼儿记忆和理解，让幼儿了解文字的功能和重要意义，使幼儿感受到文字的神奇有趣，产生想读书识字的愿望，形成具备初步阅读的基础。三、培养幼儿良好的阅读习惯 良好的阅读习惯包括：阅读姿势、安静阅读、专注阅读、取放有序、正确翻书、爱护图书等，比较难培养的是专注阅读和爱护图书，边看边说是幼儿们的阅读特征，但这样容易影响其他人，互相干扰，所以培养专注阅读习惯，首先让幼儿学会独自阅读，之后可以安排一定的时间让幼儿们互相交流，交流阅读的内容及阅读感想。 爱护图书对幼儿来说是说起容易，做起来十分难的一件事，尽管家长、老师屡次提醒却总是出现撕书、折书现象。针对这一现象，我们开展了一次讨论，和幼儿们分析、总结了一些阅读规则。如：取放有序，不挣抢，书要慢慢翻等，并开了一个图书医院，医院的义工专门选择那部分爱撕书，不爱护书的幼儿来担任，修补图书时，我们和幼儿们讨论，用什么工具修补合适，怎样修补，并在修补时让他们参观，使幼儿知道图书“生病”了，医治好它们是一件不容易的事情，让他们明白爱护图书要像爱惜自己身体一样重要。这样幼儿爱护图书的意识会越来越强，撕书、折书这些不良现象就会渐渐消失了。 笔者认为，作为幼儿早期教育衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。只要家长、教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯就能得到训练，阅读能力自然也就得到了提高。 总之，幼儿的早期阅读是一项长期而系统的教育工程，需要家长和老师有目的、合理地培养和指导，使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，让他们从中获得各方面的知识，促进他们的思维力、想象力和语言表达等各方面能力的发展。在有书读，“会”读书的前提下，幼儿阅读能力就自然而然的提高了，这种能力的获得对幼儿一生的发展有着不可低估的影响，我们切不可错失良机，贻误幼儿一生发展。为了幼儿的健康成长，让我们更加关注幼儿早期阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣、习惯，为幼儿未来成长奠定基石，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧！