1)幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展.幼儿想象是在活动中产生的.当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈.但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了.”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆.

2)幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的东西画得很大.

3)幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整.如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车.至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定.

4)幼儿已经有了创造想象的萌芽.此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象.另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏.因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力

儿童创造想象的特点？

2~3 

岁儿童的想象活动完全没有目的，内容简单贫乏，完

全依靠感知动作。这个年龄的儿童已经积累了大量的社会生活

印象，游戏的内容也随之丰富，不再是简单地摆弄玩具，而开

始进行角色游戏。这个时期的角色游戏往往局限于对角色的一

两个动作的模仿，可以带领他们做具有最简单的主题和主角的

游戏活动。例如，把布娃娃当作主角，给它穿衣、洗脸、喂饭

等等，大人给予适当的引导，逐渐地丰富角色游戏的内容。在

这种游戏中，想象也就开始形成和发展起来。

3~4 

岁的儿童想象活动仍是无意的，内容零碎，没有前后

一贯的主题，数量少而单调。这个年龄的儿童渐渐学会在角色

游戏中做主角，儿童利用游戏模仿家庭中发生的事，如请客人

吃饭，哄宝宝睡觉，这时大人应该带动儿童一起游戏，并分配

给他一定的任务，让他自己去找玩具，找替代物，找玩的角色

和玩偶。随着儿童游戏水平的提高，他们对玩具与实物之间相

似程度的要求越来越低，模仿的动作也越来越简练，他会用想

象力弥补玩具的不足。

 4~5 

岁的儿童，随着他们语言的发展丰富，经验的积累，

想象已经开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，

但仍然零碎。这个年龄的儿童在游戏中不再单纯重复成人或年

长的儿童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。这时

可以通过让孩子填充故事的剧情，完成缺少局部的画面构图

等，来锻炼孩子的想象。

 5~6 

岁儿童随着知识经验的积累，能从他受局限的日常生

活中突破出去，展开丰富的联想，想象力的目的性更明确，想

象内容逐渐变得丰富、完整和系统，能够从不同中找出非常规

律性的相似来。想象逐渐成为一种相对独立的心理过程，并能

服从于一定的目的。这时可以通过编故事来训练孩子的创造想

象力，在自编故事的基础上，也可编歌曲或诗词。猜谜语也是

这个年龄感兴趣的事，可以通过猜谜语来培养孩子的形象思维

能力。