好啊，孩子的想象力是无穷的，不要用成年人的条条框框局限他们。

如何引导孩子想象画

如何引导孩子想象是老师们困惑的问题，那么到底想象有那几种形式那，我认为想象的前提必须是在儿童原有认知的基础上进行的，有什么样的积累就有什么样的想象，所以前提很重要，没有这个前提儿童凭空是无法进行想象的。其次想象不是天生的，也是后天进行不断的训练和培养逐步形成的一种能力，想象是需要一个漫长的形成过程的，命题想象，听故事想象，借物想象都是很好的形式。临摹和创作临摹有什么不同
临摹是将一幅画面一模一样的画下来，单纯的临摹、描摹对儿童是有害的，但创造性临摹是对儿童有益的。创作性临摹是在临摹形象的基础上，加上自己理解的东西进行的绘画活动。一提到儿童画大家就自然想到他们的作品要有创造性，殊不创作的前提是需要给与他们很多的认知和积累的，大家一个呼声反对临摹我是不赞同的，是片面的，不负责任的。那么临摹到底应不应该作，怎么做，这是摆在我们美术老师面前很值得探讨的问题，也是一个很有必要研究的问题，对于4~9岁婴幼儿时期单纯的临摹也是不符合孩子的天性的，这样的弊端主要是限制了孩子的思维，使他们没有了自由，同时他们觉得把一个东西完全画象那是一件很难的事情，所以最容易把孩子的绘画积极性挫伤，所以提出了创作性的临摹就解决了限制自由的办法，他们就能够在给与图像的基础上进行添加的方法，减去的方法，都可以，不要求和原有的一模一样，他们就感觉不到有难度了。久而久之他们自由就能接受这种方法，使他们顺利的度过转型期。在一幅创作性临摹中既有别人的东西又参杂自己的东西，对学画画的孩子年龄越小做教师的要求就应该越少，虽年龄的增长，认知水平的提高，慢慢开始对学生提出要求，5岁、6岁时。这个年龄开始注意客观的事物了

如何在幼儿绘画活动中培养思维能力麻烦告诉我

但同时理念发生了变化，在具体操作中仍存在不知如何指导的窘境，要么放任自流，要么仍是用范围指导幼儿画，最多说可以加以想象，空洞而不具体。如何具体地操作幼儿美术活动，如何让幼儿更自主地去思考，去创作，如何培养幼儿思维能力?下面做一探讨： 一、何为思维能力
思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。思维能力强，必定是独立解决问题能力强，能全面地看待问题，能从多角度考虑，善于发现事物之间的联系，创造性地找出解决办法，不墨守成规。
(1)幼儿的画是在表达自己的想法，经验，感受。如何启发幼儿去思考呢，去积极主动回忆以前的经验加以提升呢?方法有很多：有讲故事，念儿歌，提问题，设置情境等。通过自己的实践，感到讲故事，提问题，设置情境这些方法较能有效地调动孩子的思考，讨论。例如讲故事通常可以围绕一个中心设计故事，在故事中有意设计问题。请幼儿帮忙想办法，引发多种自己喜欢的可能性，或者受故事中一种解答方法的启发衍生出多种可能性一，从横向或竖向思维发散幼儿思维，或是通过层层提问，引导幼儿对一个问题的不同层次细节逐一解决，让幼儿的想象力和解决问题的能力大大提高。
幼儿绘画活动前充分的看与想无疑是为后面的良好创作打下不可缺少的铺垫。
(2)在这一切的活动中，过去总是以教师为主体为中心去进入环节，现在则更多地要体现以孩子自主发展为中心。于是，在启发思考阶段不仅要教师提问题，更要引导幼儿自主思考，更要让幼儿在故事中，图片实物中自己去发现问题，自己发现问题提出问题比解决问题更重要，这样才能自己找到方向，思考得才更深入。例如在一次活动中幼儿发现一幅图片中画了一个拟人的雄乌龟，头上戴的是男孩的帽子，可身上怎么却穿着女孩的裙子，显然他在思考，他的观察力，逻辑思考力是非常细致的，值得表扬。所以，我们应该设置一个环节让幼儿说一说：你发现了什么问题?找出有价值的让大家共同来想一想。或者老师提出上次活动中发现的问题，引导幼儿思考，如有小朋友发现画错一条线怎么办?有的笔没水了怎么办?引导幼儿自己动脑筋解决绘画活动中常遇到的问题。
2．幼儿绘画阶段：
(1)发现幼儿绘画时具有启发性，创造性好的画面加以展示，表扬，引导启发其他幼儿思考新的创意，体验同伴创作的乐趣，这样氛围自然轻松了。注重分享同伴的经验，注重同伴间的榜样示范作用及好的影响。
能力弱地鼓励他大胆尝试大胆想象是非常重要的，常常在全班幼儿面前表扬看起来有些糟糕的画面中较好的部分，同时指导他一些改进的方法，会让他进步得更快，指导他有自己的想法，表扬他珍贵的个人想法，促其个性发展。
能力强的幼儿可以引导其思考得更有中心，更有秩序，更有主题，独创性，有层次等。
(3)关注孩子的需求，发现孩子的需求。在孩子绘画过程中，他自己认真思考了，除了老师教的一些技能和形象，常常需要画一些自己没学过又想表达出的形象，老师可以适时地在黑板中表现出来，满足他的需求，或是启发他表现形象更有特点，同时为了让他学会没人教也知道表现出来，可以启发他表现特点，这样教便是为了不教。有些孩子会说老师我想不出还有什么漂亮的花了，老师可以从名称形状颜色等方面加以启发，为他的创作提供线索。或看到孩子的画面内容简单，缺乏新意，总是和过去的太阳一样，可以启发幼儿根据故事情节加以想象，例如农民爷爷在西瓜地看西瓜热得直扇扇子，太阳这么热怎么可以变凉快些呢?孩子立刻想出了可以让太阳吃冰棒，让太阳戴墨镜，让太阳也扇扇子，关于太阳的想象就打开了，让幼儿明白同一事物，同一内容可以有不同的表现形式。
3．评价总结阶段。
(1)引导幼儿思考自己的画，在反思中进步，总结出优缺点。
如何在幼儿完成作品时，思考自己的画，为幼儿以后作品的成长有更多的启发帮助。教师可以让幼儿说一说自己什么地方画的好，什么地方不够好，怎么改进?在教学中，我发现让孩子评价时孩子大多兴趣集中在创意上，对于老师教的形象倒是说得较少，给了他这个机会他能逐渐地了解反思自己的画，常常会出人意料地评价得相当准确，如觉得自己衣服上的花纹想象的好，但背景上想象的不够，或说自己中间画得仔细，旁边马虎了些等。总之，只有让他不断改进或才能进步得更快。曾经有一个报道说，象棋冠军教师教学生，不是像有些教师只是教步骤，教方法，而是还要每次课后记下自己的失误，不足，吸取的教训，完善自己的棋技，结果在一次象棋比赛中他们班的学生个个成绩很好，这和平时的训练是分不开的。幼儿绘画活动需要引导幼儿个性发展，同时也需要引导幼儿探索不断完善自己的绘画，完善自己的个性。
(2)引导幼儿思考其他幼儿作品的优缺点，加以借鉴和避免。思考别的小朋友哪里画得好，可以学习的，哪里画得不好，我需要注意。
(3)教师加以总结活动情况，引导幼儿大的努力方向，为今后活动做铺垫。
最后，在幼儿美术活动中培养幼儿思维能力，需要注意引导幼儿细心发现问题，独立解决问题，发散幼儿多种解决问题方法，互相学习进一步拓展思维能力，这样幼儿思维才能更广阔，幼儿才能更好地自主发展。（李静）