4• 少儿期（6―9岁）

• 少儿期是儿童发展的一个转折点。少儿期儿童个性基本构建成形，大脑皮层发育已完成，松果体退化、萎缩并迅速消失。儿童要通过自己的认知来控制自己的心理活动，此时幼儿时的个性就起主导作用。由于大脑的抑制机制成熟，他们要学会使用、管理抑制机制。少儿期是儿童从不完全自主向完全自主过度的阶段。以前儿童获得知识、经验一般都是随兴的，以自然具体的信息为主。现在开始向有计划的、定向的学习社会体系化知识转变。由于知识的增长及大脑已解封了先天控制，意识容量已扩容，到少年后期能到5个，以达到成人的最低水平，信息载荷不但提高，也开始向多层次复杂化发展，大的信息块里包涵小的信息块。如果成就高，大学时一个信息就可以是一个体系化知识集合。少年期儿童要学会适应学习体系化的社会知识，并产生兴趣和掌握学习技巧；学会使用、管理甚至对抗大脑的抑制机制；培养热爱知识和渴求知识的欲望；磨练对抗困难和干扰意志。做到这些要有良好性情和个性品质做支撑。少儿期是家庭教育最后的麻烦期，少儿期结束，家庭教育也大体成形了，儿童已经可以自主学习，自己管理自己了。儿童的教育开始以学校教育为主，家庭教育为辅了。少儿期儿童智力虽然差异不大，但以出现发展取向的苗头。那些个性浮躁、欲望浅薄、任性娇横、认为只要发一下脾气就可以解决问题的等等，这些孩子很难适应有计划，定向的知识学习，也不愿克服抑制机制，便开始放弃向高层次智力发展，向自由发展的方向转变。

5•少年期（9―12岁）

• 随着儿童对系统知识的学习，信息载荷的不断扩展，信息载荷已是多层次复杂化形式，即，一个信息里包涵若干分信息，分信息又含有分信息。如，这篇《智力的发展》包括:智力的概念、脑的发展机制、儿童各阶段智力发展状态等等信息。届时遇到的问题也逐渐变得复杂化了，在解决问题时就要对信息进行分解、分析等信息加工操作。如，考虑《家庭教育在教育中的作用》这样一个命题，不单要考虑家庭教育，学校教育及社会教育，还要对比它们之间不同和关联等，这都是大信息，需要分解处理。随着儿童所学知识量的增长，现实性的逐渐减少，形式性的理论推演逐渐增加，这就需要更多的意识界面。意识容量就需要扩容。此时的扩容不像婴幼儿时那种自然扩容，是突破式的，强迫式的。这就需要意志的努力。信息载荷量的越大和意识容量越多，消耗的能量，需要的神经力量和意志力就越多。由于有些儿童缺乏意志力、求欲不强、依赖心理严重等个性因素，开始放弃了智力发展。一般到少年期结束，儿童的意识容量可到6―7个，与成人基本相当，不包括那些放弃发展的。少年期儿童已明显出现智力的分化，这与个性取向，对知识的注意和吸收点不同所致，这个一般不影响智力的发展，没有人能够把所有知识都学精通。

6• 青春期（12―18岁） • 青少年通过大量的系统的，成体系化的知识的学习，已经向社会知识的前沿靠近。他们也付出了很多努力，但是要想更好的掌控这些体系化的知识，可能意识容量还要进行扩容，虽然需要付出强大意志去努力，有些孩子为了自己的理想和抱负，依然在努力着。但是能把意识容量增加到8个就以经是少数人能完成的了，9个更是少之又少了。在此，我向他们致以崇高的敬意！当然，也有的青少年由于个性观念，认为学习知识就是为了赚钱生活为了能赚大钱过好日子的激励下也一直在努力着，但也可能认为有好机会和运气一样可以赚钱，就可能放弃了继续努力，即而把注意力放在了寻找机会和等待运气上了。青春期是儿童向成人的过度期，是一个有话题的时期，这期间出现了生理的成熟。由于体内环境的变化，可能有些情绪上的波动。家长们要多注意孩子的变化，跟据自家孩子的特点，及时加以疏导。性成熟有早有晚，过早放弃智力发展的孩子，生理发育往往要快点。

智力是终生发展的能力，它的发展过程就介绍到这里。儿童的智力发展是按自然规律进行的，是在个体自身能动力的基础上，具有符合智力发展的个性条件下发生的，外力的作用有限。家长都希望自己孩子聪明，过度急于开发什么智力，记住，不要违背发展规律，不要与自然对抗。