一是非智力因素的培养，应从小抓起。孩子的天性是活泼好动随意性强，注意力集中时间短。学前、小学低年级教师应高度重视，抓住时机正确引导。 二是尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，调动他们全部心理活动的积极性，以培养其情感。教师要关心、理解学生，做他们的朋友，使他们感到教师的信任和期望，这才能触及他们的心弦，激起他们的上进心和自信心，并由此产生巨大的内驱力，把他们的主动性和积极性调动起来。 三是积极创设各种良好的活动环境，以激发其动机，诱导其兴趣。班集体和学校的各种活动是学生最乐于接受的。所以学校要有良好的学风、校风。班级要有良好的班风和、和谐、平等、融洽的氛围，要经常组织各种有趣的课外活动和竞赛。教师要善于发现和保护学生的“闪光点”及其身上出现的有益于身心健康的兴趣。 四是不断调整对学生的期望值，以锻炼其顽强的意志。意志就是人为了实现某种目的在行动中自觉克服困难时所表现出来的心理过程。教师对学生的期望值，也即学生为之努力实现的某种目的。只有恰到好处，可望而又可即的目标才能培养其意志。 五是与发展智力相互促进，相得益彰，以形成坚强的性格，树立其集体荣誉感和责任感。当学生对学习或其他方面有了一定的兴趣，并产生某种动机后，这时他的智力活动便充分开展起来了。同时非智力因素也积极参与，使其坚持到底，取得成功。性格与智力是相互制约，相互影响，彼此关联的现象。 六是非智力因素的培养，受社会环境与家庭教育的制约。首先每个人的生活，都离不开社会环境的影响。真、善、美是社会的主流，但社会仍存在着假，丑、恶的东西。对于学生来说，不能也不可能超越社会上假、丑、恶现象的污染，污秽、庸俗东西的侵袭。作为教育工作者，应了解掌握纷杂的社会现象，弄清时弊，及时引导学生正确面对处理复杂的社会时弊所带来的负面作用。其次，学生都是来自不同的家庭，而每个家庭中各成员的文化素质，思想认识，行为规则，家庭的经济条件诸方面的差异，造成了各家庭对孩子的教育方式、手段各不相同，导致的教育效果也不同，在学生身上显现出来的非智力因素的稳定程度也各不相同。面对非智力因素不良者，作为学校教育工作者应有针对性地及时与家长，帮助家长提高认识，改变家庭教育方式。

怎样让优生有效地帮助差生，提高全班学生的教学质量

一、智力因素和非智力因素的关系
教育心理学告诉我们，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两极分化的重要原因之一，是由于非智力因素的发展存在较大差异。教学实践也证明，不少差生之所以能够后来居上，是由于改善了非智力因素的结果。因此，在学习中，智力因素的开发固然重要，非智力因素的开发也不容忽视。
1、树立信心、明确目标。很多学生基础差，底子薄，这是一贯不争的事实，因此会有一部分学生自信心明显不足，认为自己天生就是笨，这样会导致他们有部分成绩偏差。针对这种情况，我们经常利用课外时间家长谈心、对学生进行个别谈心辅导等方式，给学生鼓劲打气，指出他们的优势，并帮助他们确定自己的近期目标和远期目标，提高学习成绩，学习有了目标，同时树立了信心，学习成绩自然会提高。比如一年级的数学，我常常每天给他们三分钟这样的练习，加强他们的计算能力。
2、关心学生，加强情感交流。部分学生来到学校感觉与自己的期望不同，因此会有厌学的情绪产生，这就要求教师更加关心学生，想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，同时还需教师给予学生生活方面的关怀，做学生的良师益友。让学生喜欢自己所教的学科。
3、培养学生学习兴趣，让其感受学习乐趣。有些学生进校以后，总是提不起学习兴趣，认为学习没劲，其实这与这些学生很想受老师的重视，因此，作为教师要善于发现学生感兴趣的东西，并做适当的引导，使学生的兴趣慢慢转移到相关科目来，同时让他受到同学们的关注，使其感受到学习的乐趣。
二、精讲和巧练的关系
讲和练是一个有机整体，也是课堂上的一个中心环节，怎样处理好两者之间的关系，意义十分重大。怎样的讲才算是精讲了呢，精讲不是少讲，而是要讲到重点，中心明确、言简意明，对于职高化学教材来说，种类比较的繁多，内容也很多，因此讲重点就显得更有必要了。例如：在讲到羟基酸，羰基酸时，内容难度相对学生来说明显偏大，因此在讲这一节时，只需讲出这些酸在实际生活中的一些用途即可，让学生有个大概的影响，激发学生的学习兴趣。同时在教学中注意横向和纵向的联系，把过去零碎的、孤立的、松散的知识有机串联起来，避免出现只见树木、不见森林的状况。例如在讲到羧酸性质的时候，就需把醇的性质与之联系，因为他们有相同的反应和钠的反应，此外两者间还能发生酯化反应。同时精心挑选、设计练习，不仅考虑到练的广度和深度，还考虑练的顺序和方式，力求解决练的方法，提高练的质量，把课内和课外、广度和深度等多种形式统筹安排，精心设计，把精讲和巧练有机地结合起来。
三、提优和补差的关系
评价一门学科的教学质量，主要是看全体学生的合格率、优秀率和平均分。教学原则要求我们面向学生的大多数，使教学的深度、广度为大多数学生经努力能接受。这就要求我们正确处理好教学的质、量、度三者的辩证关系。几年来，我们确立了保证优生、重视差生的复习指导思想，狠抓提优补差工作。教学中同时兼顾优生和差生。对优生提出更高的要求，充分发挥他们的潜力，拓宽他们的知识领域；对待差生给予更多的关心、帮助和鼓励，同时，帮助他们分析原因，提出改进措施，并专门开展补差活动。在教学过程中，我们正确处理教学中的难易、快慢、多少的关系，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。如提问时，我们一般把难度较大的深层理解题让成绩好的学生回答，比较容易的表层理解题让中差生来回答，帮助学生树立学好化学的心理优势。事实证明，只要我们坚持从大多数学生的实际出发，不偏爱优生，不歧视差生，课后耐心地辅导，每天多给他们做点基础题，平时做了的练习他们不懂再给他们重做，不懂的地方耐心地再讲解，这样就可以大面积地提高教学质量。
其实，在教学过程中还需处理各种各样的关系，教师只有不断改变自己的教学思路，在教学中思考，在思考中教学，才能取得更好的教学效果。