我想楼主说的是智商在140以上的人群吧？这些人群约占总人群的0.5%以下是其他智商的分布： 智商在90－100和100－110的人各占25％ 智商在110－120的占14．5％ 智商在120－130的人占7％ 智商在130－140的人占3％ 智商在90以下的人25%

1、某甲现年15岁，大学生，智力超常生活自理能力强，某甲应属于（）A.无民事行为能力人B.限制民事行？

这种虽未成年，但按照法律的规定和司法解释，算是完全民事行为能力人的。

智力超常是什么意思？

答，智力超常指的是智商超出正常人的智商的意思，通常情况下大多数人的智商没有多大差别，只有个别少数人的智商会超出正常人的智商，怎么才能知道智商超高呢，比如在学校里听老师上课时有们同学听一半就懂了，有的同学老师讲了两遍也听不懂返就是智商的差别。

超常的意思就是超过正常的人的水平，一般正常人是大多数人的水平，而超常是在大多数人水平之上，比大多数人的智力水平高。有些量表当中规定至少超过120或130的人，就算智力超常。

超常智商的孩子要如何教育

超常智商的孩子要如何教育

超常智商在生活中极为少见，所以有些家长很难发现在生活中，自己的孩子有超常智商。如果家长发现自己的孩子有超常智商，从心里上来说非常的高兴，教育不能揠苗助长，对于智力超常的孩子，我们也应该要让孩子多接触大自然，保护好孩子的创造力。95%的天才儿童在将来的发展中并不总能把优势保持下去，他们的弱点使得他们的智商发展停滞甚至下降。

超常智商的孩子要如何教育 如家长要注意以下几点：

1、保护孩子的创造力

智商高的儿童创造力也会很高，家长要注意引导和鼓励这种创造力，这更能创造好的环境让孩子保持创造的欲望，更好的成长和发育。

2、创造好的学习环境

父母应该给孩子提供学习和思考的机会，为孩子要有还的学习环境和机会。超常智力的孩子，吸收新知识的速度快，可以让他跟智商相当的孩子一起学习，让他涉猎更多更广的书籍等等。

3、让孩子均衡发展

智商固然重要，但是也不能一味的只强调智商开发的教育。我们不应该忽视孩子在心智其他方面的发展，良好的人际关系，家庭氛围对孩子成长都有很重要的影响。对于智力超长的孩子，家长一定要注重全面均衡的培养和开发，在德智体方面共同开发。

总结： 超常智商的孩子不意味着不用教育，家长如何教育有超常智商的孩子？要保护好孩子的创造力、创造良好的学习环境、让孩子更全面的发展。

超常智商孩子的三个教育法

超常智商孩子教育法，超常智商在生活中不多见，对于超常智商的孩子并不意味着不用教育，那么家长如何教育呢？

如家长要注意以下几点：

1、保护孩子的创造力

智商高的儿童创造力也会很高，家长要注意引导和鼓励这种创造力，这更能创造好的环境让孩子保持创造的欲望，更好的成长和发育。

2、创造好的学习环境父母应该给孩子提供学习和思考的机会，为孩子要有还的学习环境和机会。超常智力的孩子，吸收新知识的速度快，可以让他跟智商相当的孩子一起学习，让他涉猎更多更广的书籍等等。

3、让孩子均衡发展智商固然重要，但是也不能一味的只强调智商开发的教育。我们不应该忽视孩子在心智其他方面的发展，良好的人际关系，家庭氛围对孩子成长都有很重要的影响。对于智力超长的孩子，家长一定要注重全面均衡的培养和开发，在德智体方面共同开发。

总结：超常智商的孩子不意味着不用教育，家长如何教育有超当我们带着孩子去拜访亲戚好友的时候，孩子的言行举止是否得宜有礼貌就显得很重要了，这反映一个家庭的素质，孩子们很聪明，在幼时只要细心教导往往一点就通，而高素质的养成在于点滴间的进步。

现在的家长望子成龙，恨不得在幼儿时期就将所有的知识都灌输给孩子，完全将玩与学分离开来，忽视了玩的重要性。现在幼儿园小班的家长就非常注重各种知识的学习，早已将唐诗宋词、数学、英语教给孩子。当从幼儿口中说出一句句唐诗、一个个英语单词，家长、老师当然会感到欣慰，但是否问过幼儿：“你高兴吗？你学得开心吗？”这种完全忽略玩与学的融合，而只剩下学的做法发人深思。

一、玩与学的关系

玩在传统观念中是贬意的，认为“玩”会耽误“学习”；“学”则是积极的。以往的观念将两者完全割裂，玩与学是相互抵触的，认为“学”是正规的，课堂形式的；“玩”则是娱乐，是自由形式的。有的家长会这样想：我的孩子最近退步了，变得不爱学习了，教他儿歌不理不采。这表明：这位家长衡量孩子的进步与否的标准是是否愿意学习。

幼儿为什么不愿学习，事实是想“玩”，“学”过于枯燥，“玩”才是幼儿真正想做的事。我们应该认识到，玩对幼儿来说是一件非常重要的事，是生活中密不可分的一部分，在玩中幼儿能无意间学到许多，但会出现盲目性，因此注意将玩与学有机结合，将“玩”有机注入“学”中，尤其对于小班幼儿。

陈鹤琴先生指出“儿童是以游戏为生命。”我将各种活动(音乐活动、语言活动、数学活动、美术活动、体育活动等)都称作为游戏，也就是在各种活动中加入游戏的性质，以玩为主，以目的为辅，活动的结果是次要的，重在游戏过程。每当我对孩子说：“我们要做游戏啦！”，立刻孩子们神采飞扬。在幼儿观念中，这也是“玩”。

这种“玩”又于他们自由地“玩”不同，是为孩子创设一定的“玩”的人为环境，在此情境中适当地施加一定的影响，使孩子在安全没有感受到这种影响中学习。一板一眼的学习学到的并不多，在“玩”中“学”，在“玩”中“玩”，才更有收获。可见“玩”可以促进幼儿在各个领域的发展。

二、关于“玩”的指导

“玩”伴随着幼儿的`每个角落，玩中有乐趣，玩中有学问，各种活动中都可运用“玩”的手段。玩与学相结合应注意以下几点。

1、有意性玩的环境创设自然

有意性玩中“玩”的方式来源于无意性玩，贴近幼儿生活，选择“玩”的方法不可强加于无意性玩中，注意选择恰当，两者融合自然。

2、注意观察无意性玩

无意性玩包括幼儿对各种事物玩的方法、认识程度及对事物、现象的兴趣点，注意观察孩子的行为。活动“多彩的泡泡”便是来自于无意性玩：一次孩子们在盥洗室洗手时看到水池里有保育员洗餐具留下许多的洗洁精泡泡便用手捣弄起来。发现幼儿的喜好，及时利用于有意性玩中，对幼儿进行一些引导，使其对玩的方法有一突破。

3、注意材料投入的循序渐进性

幼儿了解新鲜事物、接受新玩法都需要一个过程，不能一步登天，注意循序渐进。例如我们本学期开展的游戏“做泡泡画”就是如此，先是提供一些洗涤用品和一根吸管让幼儿制作吹泡泡的玩具并进行吹泡泡游戏，然后在这基础上再提供一些颜料进行泡泡画的制作。就这样材料随着幼儿对事物的了解一步步加深，逐步添加。

有人说幼儿天生是玩家，玩是幼儿的天性，幼儿乐意玩、喜欢玩，幼儿的生活以玩为主，我们不能过早地抹杀幼儿的玩，让他们投入到学习的状态。幼儿离不开玩，也需要学，玩与学相结合，才“学”得快乐，“做中学，做中教，做中求进步”。快把玩还给幼儿，“玩”是幼儿成长的维生素