一、课程的类型有哪些？

按课程组织方式:分科课程、综合课程、 活动课程。按学生的学习要求角度划分:必修课程、选修课程。按课程管理:国家课程、地方课程、学校课程。按课程呈现方式:显性课程、隐性课程。

就课程内容来说，研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大特点。其中综合性与弹性是体现其生命力的重要因素。此类课程的内容弹性非常强，在保证一定的学习量的前提下，学习所探究的内容和主题，不同地区、不同学校、不同班级，甚至不同的学习小组，都可以进行不同的选择。

就课程组织来说，以开展合作性的、综合探究型的课题活动为主要学习方式的研究型课程，在实施过程中，教师在组织形式的选择上，应体现出合作性与独立性相结合的特点。学生的探究过程既有个体的活动，也有学习者之间的合作和交流。因此，在课程的组织形式上，既有体现独立性的个体活动的过程，也有体现合作的小组活动的过程，也有体现集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究过程中，这几种形式都会出现。

二、课程类型有哪些？

（一）按照课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程。

学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

（二）按照课程的组织方式，分为：分科课程和综合课程。

分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。

（三）根据课程管理、开发主体的不同，分为：国家课程、地方课程和学校课程。

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。

地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

学校课程（也叫校本课程），通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

（四）根据课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养，即以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式出现。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（五）根据课程计划对课程实施的要求，分为：必修课程与选修课程

必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。

（六）根据课程性质，分为：显性课程与隐性课程

显性课程亦称公开课程，正式课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。

三、课程性质有哪些类型？

按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程。

根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。

从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型。

(一)学科课程与活动课程

按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与分科课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

1.学科课程

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。在教育史上，绝大部分教育家主张学校教育以学科为本，其代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，

学科课程的特点在于(可能考简答，之前考过必修课的定义和特点)

它是依据知识的门类分科设置的;

它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果;

它往往是相对独立的、自成体系的;

它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。

逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。

2.活动课程(杜威)

又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

活动课程具有以下特点：

①直接经验的形式实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造。

②强调学生在实际活动中的经历、体验、感受和实际操作。

③经验课程是以各种活动为组织方式。

④经验课程的评价主体是多元的，不仅有教师还有学生。

(二)分科课程与综合课程(利弊)

1.分科课程

分科课程的有点是比较明显的，有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可忽视，分科课程不利于培养学生综合的知识素养，同时造成学习任务繁重。

2.综合课程

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程分为四种：

一是相关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。(物理与数学相关)

二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。(动物学，植物学，微生物学和遗传学融合为生物学。)

三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。(科学与社会属于这种)

四是核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

(三)国家课程、地方课程和学校课程

国家课程能体现国家的利益和价值取向，地方课程能兼顾到不同地区、政治、文化、经济的多样性，校本课程能满足不同学校的特点和学生多样化的需求。

这次新课程改革，课程管理开发权限进一步下放，在基础教育阶段实施三级课程管理方式，构建国家、地方、学校三级课程体系。

(四)基础型课程、拓展型课程、研究型课程

根据教学任务分类：

1.基础型课程

基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。

“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。

2.拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成

拓展性课程

活动类科目：

科技类：航模、车模、船模。

艺术类：舞蹈、器乐、摄影、绘画。

体育健身类：球类、棋类、游泳。

学科类应用：生活中的数学、课本剧表演。

专题教育类科目：

消防安全教育、环境与卫生教育、法制教育。

3.研究型课程

注重培养学生的探究态度和能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织、自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神。全体学生限定选择修习的课程。

思考：基础，拓展，研究课程与必修，选修的关系。

(五)必修课程与选修课程

根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。

1.必修课程

所谓必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。

2.选修课程

选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。

基础教育中，1-6年级和7-9年级的选修课程集中在校本课程。

10-12年级开始试行学分制度。

(六)根据课程存在形式(呈现方式)

1.显性课程。亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

2.隐性课程。亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。

四、儿童课程主题有哪些？

、儿童安全常识主题活动。学校可以利用网上丰富的信息资源库，挖掘一些具有教学价值的思想政治信息，并将其整合为生动的电子教材，既提高了课堂的教学效率，也为学生身心健康发展营造了积极向上的舆论氛围，越来越多的家庭使用了煤气，在装了煤气或有煤气管的厨房，不能睡人，以免煤气跑漏致人中毒。使用煤气时应有人在场，不要忘了关上开关。一定不能让孩子在厨房拨弄煤气开关玩。使用煤油及煤炉，要与易燃物隔开一定距离。防止煤炉的煤气外溢，这些在平时就应该让孩子清楚。

　　2、儿童消防安全主题活动。开展了这类的主题活动，将来孩子独处时如果发生危险，能够知道如何使用消防设备，这能够延长孩子的被救援时间。如果安全通道着火了，但火势不大，可以找到水源把身边的衣物浸湿，然后迅速向安全出口方向逃出去。如

五、主要的护理课程类型有哪些？

护理专业主要学一些相关的基础医学和临床护理等相关技能，每个学校的护理专业学习内容都不一样，主要的专业有常规护理专业和老年护理专业这两个类别，核心的课程有内外科护理、老年护理等，学习的知识和技能比较繁多。

1、常规护理专业：此专业学习的课程有健康评估、儿科护理、妇产科护理和内外科护理等基本护理，这个专业主要是为医院各个科室的一般护理常规服务的。

这个专业要和不同的科室病人、医生打交道，学生需要掌握不同类别的基本护理知识与技能，并且要具备足够的耐心。

2、老年护理专业：顾名思义就是为老年人的生活做照料和护理的，学习的内容就是需要及时发现老年人存在的健康问题和需求，随时观察老年人的生理和心理状态、情绪的变化，及时帮助老人调节情绪状态，自身的护理服务能照顾到老人，帮助其健康发展。这个专业要求学生要有很高的素质和价值追求，热爱自己的专业和工作。

六、儿童中心课程类型优缺点？

优点：首先，以学生的需要和兴趣为基础，学习是真实而有意义的，兼顾了学生的个别差异；

其次，可以充分利用自然环境和社会环境，并能使学校和社会建立密切的联系；

其三，可以统整学校各方面生活，对各科知识也能以综合的方式进行整体性学习；

其四，问题解决活动为学生提供了他所需要的有效地对付校外生活的技能。

缺点：第一，这种课程离开了人的发展所必需的文化遗产、知识体系、科学所具有的逻辑，片面强调了主体的自发性；

第二，经验的组织难有共同一致的标准与计划，无法比较、评判其优劣。

第三，活动课程的实施难度较大，现有学校校舍和设备不适于施行活动课程，教师亦难以胜任。

七、课程类型包括哪些？

课程类型包括：显性课程、隐性课程、文化课程、实践课程、活动课程、学科课程、必须课、选修课、公共基础课等。

1、学科课程和活动课程是根据教学内容方向来分的，如果教学内容时重知识体系，那么这门课程是学科课程，如果教学内容时重生活经验的，那么这个课程是偏向于活动课程的，课程的基本类型是把课程分为学科课程、活动课程。

2、分科课程是根据不同学科的角度，分立地安排教学的时数、期限、顺序、从逻辑体系来说的，通过客观事物的本质和现象，以学科知识为中心的，按照每门的学科，因地制宜、因材施教。

3、显性课程是我们常说的公开课程、是计划性地安排，隐性课程，是潜在的自发性课程，包含的有心理性隐性课程、制度性隐性课程、物质性隐性课程、观念性隐形课程。区分显性课程和隐性课程的关键在于是否有计划性，如果有计划性，那么此课程是显性课程，如果没有计划性的课程，称之为隐性课程。显性课程与隐性课程，两者之间是可以相互转换的，不是独立存在的。

4、文化课程、实践课程是相对来说的，是一个统筹，是对理论和实践的结合，学以致用，学习的是需要的知识，是文化类型的知识，是实践课程的应用，两者对学生的发展都有很积极的因素。

八、英国的语言课程有哪些类型呢？

英国大学语言课程分类：　　1、学前英语课程 (Pre-sessional Courses)2、学术英语课程 (English for Academic Purposes)3、季节性课程 (Seasonal Courses)4、英语及附加课程 (English Plus Courses)5、专业英语课程 (English for Specific Purposes)　6、普通英语课程 (General English)7、学期中英语课程 (In-session English Courses)

九、儿童的依恋的类型有哪些？

安全型依恋、焦虑一回避型依恋、焦虑一反抗型依恋。

1、安全依恋的幼儿当母亲在场的时候急于探索游戏室。但母亲离去时表现出不安。当母亲回来时，幼儿会主动发起与母亲的互动，寻求与母亲的身体接触，很快从不安中平静下来，接着开始探索行为。对陌生人表现出不同程度的警觉与怕生，但有时也能试图接近并向陌生人表示友好。

2、焦虑一回避型依恋的幼儿和母亲进入游戏室后立即开始玩耍，没有注意或很少注意到母亲的离去，在母亲离去后仍能继续玩耍。母亲回来时，表现出对母亲的回避行为，不注视母亲，而是寻找玩具。对待陌生人甚至比对待母亲的回避还少一些。

3、焦虑一反抗型不安全依恋的幼儿一进入游戏室就表现出“痛苦”，对新奇环境相对没有兴趣。整个过程都担心着母亲的去向，母亲离开后十分沮丧，母亲回来时表现出矛盾行为，即寻求接触与接触抗拒，不容易平静下来，整个过程都表现出不安和痛苦。对陌生人不主动接近，社会适应上表现消极。

十、国际象棋课程有哪些类型？

《国际象棋》校本课成为全省高中率先由学生独立开设的校本课程之一，该课程每周在高一、高二学生中授课，自开设至今，每学期平均达30多人次选修学习《国际象棋》课程。课程的设计及讲授全部由我校高水平棋类运动员完成。

《国际象棋》课程既考虑零基础同学们的实际情况进行国际象棋入门教学，又考虑到基础良好同学的棋艺水平提升的需求，课堂起初阶段分层次教学，使同一课堂内的同学都能有所收获，并通过知识讲解与课堂实战使同学们尽快实现节奏步调一致，使同学们能够既从理论上认知国际象棋思维，又从实践中感受国际象棋的魅力。

《国际象棋》校本课程的同学们也是每年我校智力运动会、省市及国家各大棋类比赛的参赛选手。优秀的国际象棋同学们跟随我校国际象棋队，利用寒暑假代表学校参加国内及省市级大赛屡获佳绩，