对于宝宝非智力因素的培养，有哪些要注意的？

家长专家提醒家长，不能忽视婴儿的非智力因素。父母应注意肺智能因素的培养以及智力的发展，以充分重视婴儿的潜能。自从婴儿出生以来，每一点都为父母担心。父母也非常重视孩子的成长。除了智力，父母应该如何用其他非智力的方式培养孩子？因此，我们必须让孩子养成良好的习惯，初步形成时间和纪律的观念。这些适当的限制可以避免孩子的“自我中心”意识，更好地理解周围人的感受。

喂食可以锻炼儿童的综合能力，如双手眼睛的协调、纤细的手部动作和咀嚼能力。同时，它还可以促进儿童语言表达能力的发展，促进秩序感和规则感的建立。在喂养儿童时，儿童必须配合成年人的节奏，用心吃饭和咀嚼。孩子们自己吃饭，这就是“我决定我的节奏。”也许他们一顿饭吃得更少。父母应该学会对自己的内心世界有一个愿景，并以一种方向与孩子沟通，而不是将自己的意愿强加给孩子。

一些老年人觉得他们的孩子吃得太慢或太脏，所以他们开始给孩子喂食。这样，孩子们自然会产生抵抗力，对饮食失去兴趣，并且随着时间的推移营养不良。许多父母担心孩子的食物。你不在乎他。他吃得到处都是。它很脏。你不在乎他，但你是为了你自己。

婴儿在日常生活中表现出来的许多表情都是婴儿潜能的表现。父母可以通过观察宝宝的日常生活来了解宝宝的独特性。通过这种方式，我们可以借此机会培养婴儿的长处，并采取个性化的教育方法来鼓励和刺激婴儿的潜能发展。父母养育孩子的方式就像一面镜子，可以从孩子那里得到反馈。鼓励获得自信，表扬获得自尊，谴责获得自卑。父母应该总是在孩子所做的事情上寻求赞美。

班主任如何培养和调节学生和非智力因素?

因材施教；处好师生关系，了解每一个学生的特点，脾气；管理班级要张弛有度

非智力因素──好奇心、求知欲的培养

北京市丰台区大成学校 马新元

好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。

有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。

孩子的学习往往受兴趣的支配。如果孩子对学习没有一点兴趣，那就不但学不好，而且会觉得负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理。反之，只要有兴趣，他们的思想就集中，容易学得好、记得牢，即使学习时间长些，内容多些，也不会损害孩子的身心健康。所以，我们开发孩子的智力，必须注意激发其兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

好奇心、求知欲的产生和培养与环境的刺激有着密切的关系。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心和求知欲的必要条件，而单调、枯燥的刺激会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲，所以创设适宜的环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养学生的好奇心和求知欲是至关重要的。从事教育工作三年以来，我经过不断的积累和总结学习，我充分认识到这一点，在实际教学过程中，我总结出正确的引导与培养需要注意以下几个方面。

（一）创设适宜的问题情境

所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。这就是说在初中教学中对学生的提问一定要用启发式问题。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣。”

例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。

（二）保护学生好问的积极性

学生只有对他感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。

（三）鼓励学生自己寻找答案

独立性是各种人才所必备的心理品质，缺乏独立性，处处依赖他人，是不可能成为有首创精神的人才。作为教师应注重对学生这一方面的培养，积极鼓励学生由于好奇心引起的各种探索活动，给学生以充分的“解放”和“自由”，这是培养学生独立性的重要途径。

学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如历史课上讲大汶口文化时，学生发现：“大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化？”作为教师首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励，但面对问题时不能直接解答，而应该有意识的启发学生自己思考问题，寻找答案。面对问题，我给学生举了一个例子：“如果你有一千块钱，我一分钱没有，让你分我一半，你愿意吗？”有的同学马上就明白了：“当然不会，那是私有财产，这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出：“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢？”我又给他举了一个例子：“如果你在一个原始森林，又冷又饿，想打只野兔充饥，可你一个人又打不着，这时你看见你看见一个陌生人，他跟你一样，你会怎么办？”这样，学生在我的引导下，自己不断的思考寻求答案，而且就把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了他们求知欲望和学习兴趣。

在学生想知道还不知道时，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案，不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，也使他们在自己的活动中增长了才干。

学生的学习，既需要聪明才智或学习能力，更需要正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力等非智力因素。人的学习和成才的过程，是一个智力与非智力相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。传统的教育观念只重视智力因素对学习效果的影响，忽视非智力因素对知识获得的作用。从心理角度来看，加强对学生非智力因素的培养，正是德育的重要组成部分，是新时期学校思想政治教育的重要内容。因此，在目前的教育改革中引进非智力因素、重视非智力因素，是一项具有重要意义的重要措施。