一、课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。
1、根据加德纳的多元智力理论，我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在，有的是 各有智力特点、学习风格和发展方向的可造就的幼苗，这为我们追求真正促进全体幼儿的全 面发展提供了一个理论上的新依据；
2、为我们在教育目标上强调幼儿初步创造能力的发展提供了理论依据；
3、我们教育教学内容的重点被定位为幼儿语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继 续下去了，我们应该从培养幼儿的实践能力着手，促进幼儿创造能力即解决现实生活中实际 问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力的初步发展。
二、课程内容及其组织上追求多样性。
1、在具体的幼儿园教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的 教育活动，可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动；
2、在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的 团体教育活动；
3、在具体的教育活动的组织过程中，一定要树立“对症下药”的教育观。
三、课程评价上追求发展性
1、我们应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，要通过多种 渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下，切实考查幼儿多方面的解 决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；
2、多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的智力强项并加以挖掘和发展，这不仅仅在于 伲进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助 他们形成热爱老师、热爱小朋友和热爱幼儿园的情感。
总而言之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改 变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子、促进每个孩子的全面能力发展和个性充分 展示有着多方面的借鉴意义。